中班案例分析.doc

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1、中班案例分析：《给他鼓励，为他加油》一、案例背景《纲要》第一部分“总则”中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。使他们度过快乐而有意义的童年。进入中班后的一个星期里，在接孩子的时间和家长交谈过程当中，我发现家长谈话中最多最关心的问题是：“我的孩子在幼儿园里胆子大吗？”“我的孩子上课回答问题声音响亮吗？”“我的孩子和你们讲话时声音大吗？”……对于家长所关心的问题进行总结，实质就是指孩子在集体和陌生环境中的自我表

2、现。一次的饭前活动中，我请孩子们念学过的儿歌及歌曲，集体幼儿念完之后，我说：“接下来我要请小朋友上来表演念儿歌，谁愿意呢？”我看了看又是平时那几个孩子争先恐后的举起小手，嘴里还念着：“我，老师，我……”。我请了平时不爱举手的孩子上来表演，他们上台时小手紧张的搓着衣角，念儿歌的声音只有我能隐约听到，其中也有不张嘴巴的，台下的小朋友就开始起哄了……二、案例描述描述一：“为他加油，给他鼓掌”经过那次活动后，我经常会在日常生活中及活动中请班上内向不爱表现的幼儿发言及上台表演。“他们在台上不敢表现时，应该怎么给予鼓励？”于

3、是我请孩子来发表他们心中的鼓励方式，徐钰程是最为活跃的一个，他马上说：“表扬他，说他是最棒的。”“那小朋友还是不敢发出声音怎么办？”“我们再鼓励他。”徐钰程不假思索的回答。“那么要怎么鼓励呢？”孩子们都认真的思想这个问题，在老师的提示下，孩子们得出了一个答案：“为他加油，给他鼓掌。”为让孩子们有一个正式的加油鼓掌方式，我请所有孩子来学习“给他鼓励，为他加油”。描述二：爱的鼓励当请每个幼儿上台表演时，每个孩子表现出不同的态度。纷纷对我说：“老师，我可以不上去表演吗？我不想表演。”朱彤说。“老师，我想要上去表演，请我

4、好吗？”“我不会念怎么办？”“我不敢念……不要请我。”孩子们回答声顿时响遍教室，有的孩子显异常兴奋，都抱着跃跃欲试的态度；有的孩子则紧张的马上把头埋到了胸前，嘴里还嘟哝着。孩子们的这些表现都是我意料之中的。为了让这“爱的鼓励”能发挥它最大的效用，我以“老师请他干什么？他站在台上为什么不说话？站在台上表演的时候应该怎么样？他不敢表演我们应该怎么做？”为线索设计了内容。在停止了孩子的讨论声后，我请了几个孩子上台来表演，在这之前我示意其他幼儿当小观众，并说：“有礼貌的小观众，会为小演员鼓掌的哦。”此时，鼓励加油声响起。

5、让这个活动显得热情异常，我也在他们耳边给予鼓励，台上的几个孩子似乎收到感染，露出自信的微笑，开始他们的表演，虽然还是有点磕磕绊绊，但是他们的声音比平时响亮了很多，也显得自信许多，因为他们是带着自信的笑容来表演的，在他们说完谢谢大家时，爱的鼓励再次响起。三、案例分析儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当孩子的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。我们不能否认从心理学上讲，儿童的

6、表现欲确与性格特点有关，性格外向的儿童胆子大，表现外显；性格内向的儿童胆子小，表现内隐。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。四、案例反思1．关注重视个体，减少个别差异。我们在日常教育教学活动中，对班内幼儿的关注是“抓两头”——即关注

7、能力强（弱）或特别好动、调皮的孩子。对性格内向、情感内隐的孩子常会忽略，使这部分孩子只是作为活动中的陪客，对他们来说是一种“时间的隐性浪费”。这种现象是极不符合《新纲要》中所提倡的“保证每一个幼儿的发展，即教育面向全体”的精神，每一个孩子都有他本身的个性特点。在这个活动中，我能进一步关注到孩子的个别差异，关注到这部分平时被老师忽略的孩子的特点，我对他们的关注也直接影响着孩子对于各种经验的获得，但这种关注并不是单指视线，还有着对这部分孩子的尊重、了解、信任、支持，使他们在原有基础上能得到发展。2．在活动中发展幼儿的

8、自信，给予鼓励。从活动开展看来，内向型孩子的转变和表现欲的形成必须尽可能地按照他们自己的节奏来克服胆怯，在希望他有明显改善之前，教师给孩子多多的鼓励，给予信心及动力。因为孩子积极的自我意识形成需要一个过程，成功的体验是孩子形成积极自我评价的关键。如果在孩子还没准备好就泼冷水，只会使他体验到恐慌和挫败，加剧他对自我的消极评价。相反，如果多多的给予鼓励，无论他是在与教师讲话或