《周总理，你在哪里》教学设计.doc

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1、诵读欣赏《周总理，你在哪里》教学设计学习目标1、预习，解读古诗大意。2、反复诵读，读出意境、意蕴。3、背诵古诗二首及《周总理，你在哪里》的佳段。课前准备1、查阅关于常建、杜甫、柯岩的文字资料。2、查阅周恩来生平资料，收集周恩来故事一则。教学设计一导入新课诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。让我们用朗读的方式来捕捉

2、三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。二自读小诗，把握韵律与节奏1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。参考： 清晨/入古寺，初日/照高林。竹径/通幽处，禅房/花木深。山光/悦鸟性，潭影/空人心。万籁/此俱寂，但余/钟磬音。2、教师范读，学生打出韵脚。《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。《登岳阳楼》，浮、流。3、与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！三、美读两诗，体悟意蕴与情感1、用现代汉语翻译两诗。朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映，又浓又深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分

3、欢欣，清清的潭水倒映着山影，人的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟馨之音。2、质疑：①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？参考：表面看来，“万簌此俱寂”与“但余种馨音”似手是矛盾，其实不然。假如周围一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动，以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水。本诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由；心境如山水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展示了作者幽隐的追

4、求，情、韵、味十足。②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?此两句既是实写，又是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为两半；水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自然只有“凭车干涕泗流”了。3、美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。参考：《题破山寺后禅院》意境清幽，表达了作者隐居山林，寄情山水的内心兴趣。《登岳阳楼》意境阔大，表达了作者思乡心切，报国无门的无限感慨！4、反复诵读，背出两诗。5、小结：两首诗场以五

5、言绝句的形式明快的节奏及清晰的音律来承我不同的情结变化。在诗中，音律不仅仅只是形式，它同时是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情达意的最好载体。四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴1、小声诵读全诗，划节奏，校韵脚。2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。5、选择其中的佳段，朗读背诵。五、比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同1、小组讨论

6、、比较① 从音律（形式）看：《古诗二首》都用五绝，节奏鲜明看律和谐。《周总经，你在哪里》选用现代诗的形式，一唱三叹，重章复沓，韵味无穷。② 从情感上看：《古诗二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周总经，你在哪里》则情感宣泄如洪水喷发不可阻挡，表情达意露而不夸饰。③ 不同的情感需要有不同的音律（形式）来承载。就像鲜花需要花瓶，石子需要花盘一样，各得其所！2、再读自己喜欢的小诗，在吟诵中收束全课。六、课后学习1、课后寻找唐诗七律一首，宋词一首，反复吟咏，与三首小诗作音律与情感表达作比较。2、背诵自选小诗词。