《乘法估算》教学案例.doc

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1、乘法的估算教学案例海林局子弟小学毛丹【教学目标】1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。【教学重点】掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。【教学难点】合理选择估算方法解决生活中的数学问题。【教学过程】一、复习旧知师：在没学习新课之前，我们先来一起做一个热身运动，复习一下旧知识，好吗？一起来看看谁最快？（口算乘法）其他同学要判断对错？再来一个找邻居，找到最接近的数？看来咱班同学对这些知识

2、掌握的很好！二、激趣导入师：今天老师给大家介绍一位新同学——小华，同学们，和小华打个招呼吧！小华也是一名三年级的学生，这是她带给我们的一个小资料(课件出示)，请一个同学来读一下。小资料内容：我要去海林林小读书了，我每天都要背着大约2000克的书包，步行将近500米到达学校，据了解，这个学校大概有1000名学生，有100名左右的教师，数学老师快40岁了，但看起来很年轻，我很喜欢这个学校。师：请你仔细观察资料中的这些数，说说你有什么发现？生1：我发现这些数都是整十、整百、整千的数。生2：我发现这些都是大概的数，不是准确数。师：同学们说得很对，在生活中，我们有时需要了解一个大概的数值来指导我们的行为

3、，而这个大概的数值就是人们估算出来的，我们这节课就来学习估算，估算（板书课题），生齐读课题。设计意图：以上环节的设计让学生对估算有了初步的印象，知道估算来源于生活，为下面的学习作好铺垫。二、探究新知1、体会估算在解决问题中的实用性。5师：小华第一次认识大家，很高兴，她决定给咱班同学每人送一个小礼物，所以她昨天和妈妈去了趟超市，老师的问题是：在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义？A、当小华准备应该带多少钱时。B、当售货员算一共要多少钱或算每一样东西的价钱时。C、当小华被告诉应付多少钱时。师：谁来说一说你的想法？生：选择A，因为其它两种都需要准确数。（1）师：小华想了想，决定送给我们班29名

4、男生彩纸折小船，每人8张，准备250张够吗？师：怎样才能知道250张够不够呢？生：总张数与250张比较，比250小就够，反之就不够师：仔细观察这道题的数量关系，谁来说说这道题实际上求的是什么？用什么法来解决?怎样列算式呢？生：表示29个8是多少？29×8师板书：29×8，师：算式已经列出来了，我们怎样才能尽快地知道结果呢？我们一起看看小华给我们的提示。生：只要算出29×8大约得多少就可以了。师：算29×8大约得多少的过程，这就是估算，你打算怎样估算呢？有什么好的办法？能不能利用我们以前学习过的知识呢？生：我们前面学过整十数乘一位数的口算，可以把29×8转化成我们学过的算式进行估算。师：真了不起

5、，太聪明了，那我们现在就来试一试，小组讨论一下你的估算方法！(2)小组汇报结果。生1：把29看成30，因为30×8＝240，所以29×8大约得240。够。生2：把8看成10，因为10×29＝290，所以29×8大约得290。不够。师：这两种方法，我认为同学们说的都很有道理，都对，可是结果不一样，那到底250张彩纸够不够呢？你认为哪种方法算出的得数最接近准确数，较好地解决了问题呢？生：把29估成30，是估大了，说明即使30人，才需要240张，因此够。如果把8估成10，多估了2个29，相差的太多了，因此不够。比较得出第一种方法误差较小，是最佳方案。师：那也就是说，我们在估算时要根据实际情况，更要接

6、近准确结果。所以第一个是最佳方案，是吗？设计意图：5我改变了例题的内容，结合生活，创编问题，特别注重不同问题的分析与比较，在小组讨论解决问题时，出现了“够”与“不够”的比较，引导让学生根据乘法的意义进行理解，哪种更接近准确值，哪种比较合理。学生根据实际问题选择合理的策略，注重引导学生在问题中发现问题，在发现中探索发现，并自己归纳总结出估算的方法，从而渗透具体问题具体分析的思想，培养学生解决问题的能力。(3)介绍约等号师：那谁愿意帮助小华解决这个问题？这个240张是准确结果吗？生：不是。师：那不能用“＝”连接，而是要用到另外一个符号——“≈”，请同学们伸出手指和老师书空约等号，读作约等于，希望同

7、学们在估算时注意。师：谁来继续解答？生：29×8≈240（张）答：准备250张彩纸够。师：小华决定要给我们班23名女生每人折3只纸鹤，大约要折多少只纸鹤呢？这里面大约是让我们怎样计算？生：是估算。师：现在同学们拿出练习本解答这个问题。找生汇报，师：观察这两道例题，你知道我们今天研究的是什么法的估算吗？生：是乘法估算。师：对，就是乘法估算（板书估算）。再看看我们这两道乘法题，我们是怎样估算的呢？我们