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1、.第36卷第l期河南大学学报(社会科学版)o1V6136N....19961JofHenUnivS】三段.年月an(1)Jan1996声乐教学心理探讨郭丽亚歌唱艺术是一种高级的心理活动。它不仅是心理精神的全面反应,而且还是思想高度集、、、、、,中高度自我控制与呼吸发声共鸣吐字咬字器官的相互协调和配合它与人们的心理生理有着直接的关系。由于声乐课主要采用个别授课的训练方式(一对一),在教学中,教师所要求、,、、、、。是一样的歌唱技能技巧而学生的心理想象反应感觉认知适应能力效应等则各异目前,声乐教学较注重训练声音技术,而忽视歌唱心理等现象,这在不同程度上影响了歌唱技巧、技能的全面正常发展
2、。因此,分析歌唱心理现象,观察、分析、把握学生心理发展规律,从实际出发,因材施教,调,是解决教学及学习中存在问题的关键。动学生的主观能动性、、、一重视提高和发展声乐感觉听觉记忆(力)等音乐能力音质是歌唱的物质基础,这是先天性的。但若没有全面的音乐基础知识、文化知识、音乐、、,,。修养及敏锐的感觉认识听觉认识记忆力等音乐能力只是每天练声也是学不好的音乐是声音的艺术,声乐发声完全靠自我的感觉、听觉来调节和修饰。具体说就是靠人的听觉和肌体觉来进行发声的调整与修饰。声乐教学中,起主要中介作用的是感知觉与听知觉。因,在声此乐习1练中提高学生感觉、听觉能力是声乐教学的基础。有经验的声乐教师训练
3、思维时重于训练声音,听觉重于器官活动。教师要抓住这一关键环节,把教学意图和技术要求,通过比喻、启发等手段,让。如学生在歌唱时喉位高的问题,教师可使学生喉结下放和相学生感觉到和做到对稳定,不要把喉结上提。因为喉位高会造成喉部肌肉紧迫,挤卡喉室,使声音完全卡在喉咙,、、,。,,里声音不能自如地达到咽鼻口腔产生不了应有的共鸣特别自中声区以上音区越高歌唱越困难,容,这种发声状态使声音尖锐、刺耳、浅白、单薄、音量小、音易出现声嘶力竭及破音域狭窄、气息不通畅、声音不圆润,而且声带易疲劳、受损,常引起声带及发声器官病变。教师在教学时,应首先用正确的歌唱方法及声音去示范,让、听觉到并辨别到什么是正
4、学生感知到确的声音观念,什么是错误的声音观念,提高他们的声乐感觉、听觉能力。也可让初学者模仿,。、教师的声音去帮助他们感觉这种正确的声音观念教师也可用启发比喻的方法让学生喉结下放,相对稳定。如建立松驰自然的歌唱呼吸状态,下愕松驰、肌肉松软。下愕以下到胸部放松,歌唱时感到胸廓敞开、空荡,使气息上下通畅。唱时想着吸,吸时想着唱,所有的歌都要吸着唱,仿佛感觉从自己胸部那里往前,再往下均匀地根据乐句的长短,由下而上循环往复地画圆圈一样,使气息循环流动,从而保持住气息,形成对抗,有明显的支撑点,这样才有可能把喉。结放下来等等美好的声音应是结实、明亮、集中、圆润、高位置、有穿透力。学生对声音的
5、观念认识正确与否,与听觉有直接关系。学生对正确声音观念模糊与误解,是因为声乐听觉有毛病,鉴别声音能力差,对于搞声乐专业来讲,把握好发声的感知与听觉是至关重要的,具有决定性意义。因此在声乐教学中,必须强调学生在初学阶段就要感知到什么是正确的声音观念,通过教师的正确范唱与训练,把学生主观听觉培养成客观真实听觉。在发声训练中,通过听觉仔细去辨别声音的正确与否,经过听觉分辨后再用感觉去调整自己的歌唱器官。教师不但应有优秀的听知觉,重要的是要训练学生客观敏锐的耳朵,使之对声音的分析、把握要十分准确,对声音的音色、音量、变化、技巧的运用,歌曲处理等,都。有的学生在发声训练中,不去仔细倾十分敏锐
6、、,、、、,听鉴别自己的声音唱时头脑中不考虑唱法注意力不集中张口乱唱没有声音感觉这种无意识的听觉,无想法的歌唱,注意力不集中,教师对其训练次数再多,时间再长,也没什么作用。有的学生发声有毛病,不是喉咙有毛病,而是歌唱心理有毛病。若,感觉无知或是听觉有毛病错误,必然会导致错误的发声。在对学生进行发声训练时,要注意发展有意识听觉及内心听觉,同时还必须努力培养学生对声音的记忆能力。由于声乐教学是从事感觉、听觉、歌唱器官协调动作的活动,而声音记忆力的发挥在歌唱中就很重要。离开了记忆,声乐就不能有进步,更谈不上掌握高超的声乐技术。正确的歌唱方法是经过无数次的反复学习、重复与记忆,在头脑中才保
7、持下来的。把正确的歌唱方法、技术及对美好的声音记忆巩固下去,最终达到随着音乐及歌唱内容情感的需要,养成发声器官对歌唱声音意图、技术的自动反应,需要有一个长期的实践过程。二、歌唱技术与情感声乐技术是表现音乐内容、情,情是一切艺术之所以感人的根茎,歌唱要声情并感的手段茂。只有做到了声情并茂,才能发挥出作品全部的艺术感染力。歌唱技术是表现音乐的先决条件,没有掌握必要的歌唱技术,就是再好的艺术构思也是难。,,。“”以实现的只有技术上熟练心理上放松才能集中精力去表现音乐作品的情
