《液体的表面张力》教学感想-论文.pdf

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1、【摘要】既然没有一种模型可以真正“学生常常无意识地、自发地使用这个模型。”【摘要】在中职物理教学中，巧妙利说明“负负得正”，就应选择学生最易于理综合以上分析，我准备了一个用相反数用从做中学，紧密结合学生专业发展的要求，解的相反数模型。初一学生的理性思维不够模型教学有理数乘法的设计，将这个环节分可以有效激发学生的学习积极性，扩大学生成熟，加入一个国庆家庭消费的模型，两个解成两个模块。第一模块：先让学生将一组参与教学活动的热情，从而提高教学效果。模型情理交融。加法运算改写成乘法运算的形式，再引导学本文以《液体

2、的表面张力》教学为例谈个人【关键词】有理数乘法；相反数模型生纵向观察各数三的符探号及绝对：值有，归纳理得出数的的一些乘体会。法“两数相乘，把一个因数横变成店它镇的第相一反初数级，中学浙江【东关阳键词李】从做中学；结合专业发展上一堂《有理数的乘法》公开课，接到其积也变成原来积的相反数”，为“负负得正”需要；学习兴趣这个任务，我就觉得非常棘手，“有理数的作知识铺垫，搭建台阶；第二模块：引导学乘法法则该如何教学?”或者更直接的问：生横向观察分析各数的符号及绝对值，通过中职学生不同于普通高中生：文化基础“说明‘负

3、负得正’的数学模型哪一个更好，教师层层深入的问题串和条理清晰的板书，相对薄弱，学习习惯相对欠缺，学习兴趣不浓，更有效?”数学老师们针对这个问题的讨论学生自然而然的归纳出了有理数乘法法则，自信心不足，人际交往能力欠缺，孤独感较已久。张奠宙教授更是感慨：“世界上还没毫无滞涩之感。强等。在中职物理教学中，这些特点直接影有发现一个为大家普遍接受的‘负负得正’在两个平行班的教学过程中，我体会中响到他们的学习动力和学习效果。针对这些的实际情境。”这个设计的一些优势。第一，这个设计建构特点，进行了一次《液体的表面张力》

4、的公一、探——乱花渐欲迷人眼在学生原有的有理数加法的基础上，用已有开课教学，师生反响很好。在过去的几届学生中，的知识去生成新知识；第二，学生不需要对下面谈谈我个人的一些体我试过不同的方案，从北师情境进行数学化处理，减轻了学生的“生活会。大的归纳模型，到苏科版的情境”负担；第三，这个设计以问题串的形式，一水位模型，浙教版的数轴模引导学生主动参与学习，在观察归纳出“负、有效利用从做中学，激发学生兴趣型，温度模型，还有最近杂负得正”的规律的同时，学生的数学思维品志上较多的相反数模型、分质也得到了提升。最后，这个

5、思维情境还具配律模型和好孩子模型。各有延伸性。从探索过程中，学生体会到“乘法”有优点，又都觉得美中不足，是“加法”的特殊运算，等到学生学习乘方总觉得没有说透，说明白。运算时，我们可从乘法是加法的一种特殊运这次该选择哪个方案?如何算这个视角去认识乘方运算，学生马上就能老瓶装新酒，在课堂上体现够认识到乘方的本质是一种特殊的乘法。新意?三、探——人面桃花相映红百我一一排查，首先排除在试教中，我也发现一个问题，初一新或兴趣是人的主要本能之县一了好孩子模型，该模型虽然生的理性思维还不够成熟，纯理性的推导对，知识经验

6、均是在主客体教形象，但值得探讨的是把孩他们的吸引力不够，情与理相结合的导人才的相互作用，即生活过程中师进子分为好和坏，可能要引起能真正激发学生的兴趣，让他们更好的主动得到的。物理学是一门实验修部分学生的反感。然后我又参与学习。性很强的科学，为从做中学学排除了分配率模型，这个模回想到浙教版的教材中“有理数的乘物理提供了很高的可能性。校型很有数学味，书写在黑板法”，用的是数轴模型和温度模型两个模型在这节课的教学中，浙上更是充满数学的美感，但相结合的方式，那我是否也可以另选一个模我设计了两个探究活动：液江是过于

7、形式化，在以前的教型作为辅助模型。几乎是毫不犹豫的，我想体表面张力的方向和表面学过程中我发现学生的理解到了江苏卞少云老师在《“负负得正”，为接受有难度。归纳模型简洁何总是遭遇尴尬》中的一个情景模型，大明了，体现了真正的数学，意是国庆期间，把每天收入5O元记作+50但由于学生在实际中很难获元，多工作8天记作+8天，可角算式(+50】重时生活，在中观常看见和表回面顾张一力些现日象常，洲伟鍪’!：三：已得对它的理解，因而要谨慎x(+8)=+4oO，表示多收入400元。如果把每使用。天收入5O元记作+50元，少工

8、作8天记作一8数轴模型和温度模型恰天，可用算式(+50)X(一8)=-400，表示少收是使用最广泛的生活模型，人400元。因为上公开课的时间是九月底，它们的优缺点非常相似，数正好一周后就是国庆长假，十分应时应景，有液察细，中线思，通考的金过是实什属验么圈放现力入象导肥致的蓁皂观现偶’一轴模型可以形象化成走路，又能激发学生兴趣，但是其中一个问题是，让学生在课堂上演示；温度卞老师的设计中收入为正，没有收入记为负，模型和水位上升下降