“我想对你说……”与阅读教学的有效对话——以《背影》为例-论文.pdf

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1、本版主持，水鱼教学案例I课堂I‘‘我想对你说⋯⋯"与阅读教学的有效对话以《背影》为例⑧林汇波一、“我想对你说”模式内涵动，也有积极意义，能促进学生梳文本阅读教学中，教师常会设理课文脉络，促进学生理解并记住置一个“我想对你说”活动，如读完文本内容，达成一定的积累。但由《背影》，要学生进行“朱自清，我想于没有追求感I吾或分析，“说”的内对你说”或“父亲，我想对你说”活容大部分是文本内容的重复，活动动，学生依模式要求，所“说”内容处于一种简单低级的对话状态。既有课文文本内容，又有自己的阅2．“说”阐释。所“说”内容是阐读感悟及生活感悟。这是阅读

2、教学释性的，以对作者及文本的阐释为中促进对话的一个典型活动模式。主，包括作者生平、创作的情况，文“阅读教学是学生、教师、教科本文段的内涵，如“说”朱自清对父书编者、文本之间对话的过程。”亲的不解或隔阂，阐释感动的原(《语文课程标准》)“我想对你说”因：对写作技巧进行分析，几次背这个模式把表达与促进阅读等要影、几次流泪处于文本什么位置及素捆绑打包，易于操作，能有效地描写技巧，等等。“说”的内容为阐促进对话，促进阅读教学，因而为恰当的，如学生阅读未深入或无话释性的，对话的价值点在于促进学一线教师所乐于采用。可说时也会要求学生非“说”出点生对文

3、本的理解。“我想对你说”模式包含几个什么不可。阐释性的“我想对你说”，很多明确要求：一是需以第一人称正确认识这个模式，对于阅读时候所“说”内容并不是“说”者的“说”，表达自己阅读文本获得的见教学中合理使用这个对话模式，规阅读感悟，而是把教辅或笔记内容解、观点，有真情实感，是直接抒，Im避可能出现的失误，促进对话，提改变一下人称进行阐述而已，容易式的：二是“说”的对象限定为文本升阅读教学有效性有积极意义。陷入对文本的机~w-．t图解。这种情况作者或文本塑造的形象，为第二人二、“说”什么与对话性下，学生的“说”看似有对话，其实称“你”，是“面

4、对面”的交一／Jib，受众运用这个模式时，一般情况下他们并没有进入文本感悟状态。如意识强；三是话题或主题是文本内虽然学生都会有话“说”，但“说”了果每课都采用这种“说”阐释，学生容，或是由文本内容引发延伸的，并不一定是有效对话，并不等于有很容易就掌握了“套路”，有了应付是限定主题范围的对话。效地促进了阅读教学。根据课堂实的招数，表面上会“说”得很流畅，但这种对话模式也会出现一际，可以把“说”的内容及对话性分其实并不需动脑筋，没有真对话，些问题。如学生的“说”不一定都是为四种情况。久之，就会逐渐失去“说”的欲望。深入阅读所得，有的学生是依套

5、路1．“说”文本。“朱自清，我想对3．“说”感悟。感悟是对文本阅而“说”的，模式上表现为与文本或你说”，学生就父子分别时的家庭读而获得自己独立的理解。读《背作者的对话，实际却是拿教辅、笔情况、送行前的细心关照、父亲爬影》，对父爱、父子关系有了触动，记内容套上去“说”，所“说”的是别月台买橘子等依序叙述，“说”就是有了自己的理解，对现实生活中的人的话。教师在活动的设置上-tP_．不“读”，是文本内容的重复。父子关系有了新的感觉。这时的尽合理，时机的把握上也并非都是读文本式的“我想对你说”活“我想对你说”所“说”的感悟内容2o13_11，B语

6、文教学通讯45I课堂l教学案例本版主持冰鱼是从文本内容出发的，在文中可找想火花。父亲与我产生的隔阂，父用。“朱自清，我想对你说”“父亲，到对应的点，即“文本的解读亲是有责任或过错的，我该不该原我想对你说”，“我”为现实中阅读点一我的感悟1点”。所“说”内容谅父亲?感动或流泪该是不该?为当下的读者，所“说”的为阅读当下从文本到自己的感悟、认识，有文什么放到两年之后再写?(孙绍振：的所感所悟，是对文本直接真实的本内容，也有“我”在其中。《背影》的美学问题[J]，语文建设，理解或感悟。读《背影》之后让学生进行“父2010，6)这样的抒写会不会太

7、迟?“我”即作者。文学作品的创作亲，我想对你说”活动，文本精彩处流泪是原谅的因素多还是理解的表现，有时作者是隐于幕后的，在会感动学生，四写背影、三次流泪因素多?父亲有过错，与父亲有隔文本表现中并没有出场。“我”是作各自有什么感悟，可有对场景和感阂有冲突，为什么又抒写父亲的慈者，使作者站到幕前，前因后果、各恬的叙述。爱?写父爱是“女性意识和需要”是种细节均可在“说”中娓娓道来，如“说”感悟还可以适当地拓展。颂母亲或母爱?(蒋济永：《背影》里隔阂的原因、父子间曾有的几次冲比如，“父亲”就可不局限于文本中的“背影”解读【c]，中国现当代文突等背

8、景性资料，如年岁增长而逐的父亲，所“说”的内容可能有文本学研究丛刊，2001，1)这些问题的渐对父亲的理解与体谅等。内涵的父爱，有现实中学生的父“说”，都可以促使学生重新阅读和从实际运用看，“