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1、对学校思想政治教育若干途径的再认识余亚平,,学校思想政治教育工作在长期的实践中逐步形成了比较稳定的基本途径然而这并不,,意味着所说的基本途径是一套固定的模式永远只能是一种含义停留在一个道德评价的标。,,,准水平上随着社会历史的发展应当适时地赋予其新的要求新的理解补充新的内容与。、、、“”“”“”“途径本文拟就思想政治教育中的正面灌输疏导途径转变自我教育对、。”“”话调节社会环境文化氛围诸项途径谈些粗浅的看法“”正面泊翰:学校思想政治教育所说的正面灌输一般包含两方而的含义一方面是教育者利用各种舆,,论工具向被教育者传播先进思想和科学理论另方面是受教育者通过各种渠道学
2、习接受先,。进思想和科学理论正面灌输教育的内容应包括思想政治教育内容的各个方面的理论“,「}门山于任何先进的思想意识与理论体系不可能在广大青年学生的头脑中自发地形成;社会主义初级阶段旧社会残余的各种腐朽意识大量存在山于对外开放后西方资产阶级的某些极端学说与思潮通过各种渠道裹挟进来;更由于一个时期以来我们片面地淡化与放弃了“”,,,,灌输意识因此在现阶段思想政治教育中重新强化正而灌输的教育方法显得更为。,,:重要与此同时为使正面灌输的教育方法更为有效有必要对其内涵正名如下,第一正面灌输的系统性,“”,正面灌输强调的是理直气壮的正面宣传强调的是对科学理论体系和党的方针
3、政、,整体化的整体阐述;策的系统化强调的是对受教育者输入最先进的新鲜的思想观念与意识而绝非只言片语另打碎敲的摘录。,第二正面灌输的强制性。,正面灌输确有其不可否认的强制性这一强制性表现在对马克思主义无产阶级先进思,;想理论体系以及党和政府正确的方针政策进行由上而下层层反复的正面宣传表现在纷繁复杂的社会思潮中坚定不移地突出主调的地位。,第三正确灌输的双向性一:,,正面灌输的双向性表现在两个方面其一正面灌输并非意味着把领导者与被领导者,,教育者与被教育者简单地视为理论是非的两端似乎永远只能是领导者向被领导者教育者,向被教育者进行单方面的灌输占居输出地位并非是某种身份的
4、人而只能是先进思想理论体。,。,“”“,系本身其二输入与输出是一个双向反馈机制灌输的成效在于消化系统灌输、、,切磋;不可能撇开人们的承受能力灌输不可能摒弃讨论争论灌输不可能是单方面的周,。,。而复始丫以贯之正是在一个双向畅通的反馈机制中灌输才得以递进,第四正面灌输的多样性,,正面灌输教育的形式不能仅局限于课堂上的照本宣科它的形式应是多种多样的有普、、、,,遍灌输个别灌输形象化灌输启发式灌输等等简而言之正面灌输首先是宣传教育指.,、、、导思想上的一种要求至于形式方法完全可以随着社会的需要和对象的各异而创新丰富。“”硫导转变`。,,,“”疏导包括疏通和引导两个方面疏通
5、就是从实际出发厂开言路集思广益创造,,。“一个能够畅所欲言生动活泼的民主氛围让学生能把各种意见和心里话都讲出来引,,,。”导就是开导在畅其所言的基础上循循善诱说服教育在学校思想政治教育中贯彻疏导转变方针,是符合大学生思想特点和心理特点的。在疏导转变的教育过程中,尤其应当引:起我们注意的特点有第一、疏通与引导的同步性。疏通与引导是教育过程中密切相联的两个方面。疏通是为了正确的引导,是引导的前,。,,又是疏通的必要继续提引导是疏通的目的让人把话讲出来是疏通讲出来后导之以正。,,,确的观点结论是引导没有疏通的引导是空洞的引导是无的放矣人们的思想就不能彻,,,底敞开没有引
6、导的疏通这疏通就没有任何实际的积极意义各种不正确的思想言论就会。,,。无原则地放任自流因此疏通与引导不可偏废必须同步进行,。`第二疏导的非结论性疏导的着眼点在于转变的过程,在于教育行为本身的效应。启发人把话讲出来,!」的不,,;在于对其下是非之结论而在于了解其思维发展的过程主客观因素疏导并不意味着就事、,,,,。论是的判断批驳与争辩不在于我说你通而在于创新在于升华在于更进一层的疏导第三、疏导的互补性。、、、。疏导是一种教育者与被教育者互相学习互相理解互相沟通共同提高的过程疏号,,。,转变的一个重要方面就是要求民主讨论共同探讨尤其是在开放搞活的今天青年学生接触面广,
7、思想活跃,他们勇于探索,大胆设问,有些间题,很可能是领导者、教育者本身所疏忽了的,是缺陷所在。山此可见,疏导转变是包括领导者、教育者本身在内的教育行为。“”自我教,。思想政治教育工作的最终效果是通过受教育者的自觉接受来得到体现的思想政治教育工作所采取的一切方法,都离不开促进和实现受教育者的自我教育。因此,从某种意义上也,,,。可这么说一切教育过程也即自我教育过程没有自我教育就没有真正的教育我们在弧,:调自我教育的作用时也不能忽视儿个相关的问题第一,个人自我教育与集体自我教育不可互相取代。。思想政治工作提出的自我教育分为个人的自我教育与集体的自我教育个人自我教育的,
8、。,,主体
