教研专题总结.docx

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1、教研专题总结李振彬“未来的文盲不再是不识字，而是没有学会怎样学习的人。”让学生自主学习,主动求发展,真正成为学习的主人,这是素质教育的又一要求。教师必须在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法，培养他们自主学习的能力。叶圣陶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。”我们教研组的老师在第一次教研活动中达成共识，提出了“自主预习，让学生学会学习”的课题，我们主要从以下三个阶段对学生进行指导和引导。一、引领入门——感知预习课前预习是上好课的前提，课前预习做得好可以大大提高课堂的学习效率，对于提高教学质量有事半

2、功倍的效果。然而对小学三年级的学生来说，预习是一项陌生的学习活动。如何预习他们无从下手，预习具体要做些什么，预习要达到怎样的程度学生都不清楚。他们没有“预习”这个概念，盲目的认为读一两遍课文就是预习了。针对这种情况，我们必须让学生明确预习中可以做些什么，于是我们便向学生提出了预习要求：1、初读课文，把不认识的字标出来加上拼音并交流好的识字方法。2、标清自然段。3、带着课后的问题熟读课文，体会重点词句（解释或用重点词说一句话）4、谈收获或提出不懂的问题这些预习要求的提出，使学生对预习有了初步的认识，明确了预习的目的和任务。预习时学生可以在老师的引导下有目的，有步骤的预习，避免了

3、学生上课只能被动地接受，被动地听，完全依赖于老师的讲解灌输，课堂气氛活跃了，课程目标也能较好的完成，师生互动较顺利。二、实践发展——学会预习增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最会后过度到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在具体操作中，我们循序渐进地教给学生预习的方法，使学生逐步学会了预习。识字法：解决字词是语文教学的基础。预习时我们引导学生采用形声字识记，部首识记，猜谜语等方法识记生字。时间长了，学生也创造了一些有趣的识字方法。如：王婆婆白婆婆坐在石头上是“碧”；非常伤心是“悲”；鸟叫是“鸣”；一个人靠在木头

4、上是“休”。朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我们总鼓励学生多读，并采取多种形式读书，如自读（有感情读、快读默读）小组读、竞赛读、同桌读、找好朋友读、找老师读等方法，使学生在学习课文之前就把课文读得正确、流利、有感情。这是我们三年级语文教研组的老师在指导学生自主预习课题中的一些做法。我们在教学实践中体会到，教学过程中，一定要相信学生，让学生自己动脑，动手，自己思考。教师决不能代劳，但要注意引导学生，培养他们良好的素质和终身学习的能力。工作中我们也存在一些不足，今后我们会努力探讨、不断

5、完善的。