培养小学生审题能力的策略.doc

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1、如何培养小学生数学审题能力内容提要：在小学数学学习中，很大篇幅是计算题和解决问题，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。良好的审题习惯直接影响了小学生的解题能力。然而由于不会科学审题造成了一系列的学习困难，学生的学习负担在无形中加重了。在当前提倡有效教学，提高教学质量，减轻学生学习负担的大环境下，“如何培养小学生数学审题能力”这个课题的探究显得十分必要。一、        小学生审题能力表现现状所谓审题，即了解、熟悉、把握问题，弄清楚已知条件和未知的关系，从而获得有效解题信息，为圆满解题做好基础铺垫。审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，所以“审题”是解题的前提和依据，

2、是正确答题的根本保证。”然而，这最重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍，仔细分析，可以分成以下几种情况：1. 盲目答题，未审题先下笔：审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普遍的现象。案例一：计算题0.175÷0.25÷0.4。这是一道脱式计算题，实际上是一道简便计算题，一些学生拿到题就按正常的从左到右的运算顺序进行计算，使得答题速度减慢，错误率也增高了。当然，也有部分学生在分析出能简便计算

3、后在抄题时把0.25抄成25，把0.4抄成4，这看似粗心导致，实际上也是因为在做题前未能仔细分析题目数据，在容易犯错的地方未能提高警惕。在应用题中由于不审题就下笔而导致的错误更是五花八门，千奇百怪。2． 定势思维，死定套路不转弯：到了小学中段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。案例二：在计算24×5,44+66类似的计算题时，学生因为做多了简算题而把结果算成是24×5=100,44+66=100。特别是这些

4、式子作为算式中的一部分时，犯这种错的情况会比较普遍。3．抓不住关键词，手忙脚乱：在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。案例三：据测算，每生产5000双一次性筷子需要1棵树的木材。每棵大树每天可吸收0.1千克二氧化碳，产生0.75千克氧气。一家饭店，如果平均每天使用5000双一次性筷子，那么（1） 一年共使用多少双一次性筷子？（2）      一年使用的一次性筷子大约需要消耗多少棵树的木材？（3）这样将每天少吸收多少千克的二氧化碳？少产生多少千克的氧气？实际上这道题若把每一小题的有效条件和数据单独拿出来，对大多数学生来说是比较容易的题

5、目。然而，众多数据连同三个问题一起呈现出来，学生就被搞得头晕目眩。这就是学生无法抓住每小题的相应关键词和数据，特别是“每年”、“每天”等关键词。4．概念不清，理解偏差：由于现在教材的很多概念都比较形象地描述出来，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候就反映出概念理解不清的情况了。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。案例四：一个梯形的下底是上底的3倍，将上底延长12厘米刚好形成一个平行四边形。请问原来的梯形上底和下底长分别是多少？很多学生在认真读题很多遍以后仍然感到困惑，百思不得其解，思路迷茫。其实，这就是学生未能真正理解“平行四边形对边相等”

6、这个概念，不知道这个差倍问题中的“差”实际上就是延长的这12厘米。5． 信息干扰：在平时练习中，学生以为题目中所有的数据都要用上，导致某些特殊的题目中出现的无效信息也强硬地用进去；或者无法发现题目中的隐性条件；或者在题目数据很多的情况下，无法正确获取有用的信息，例如案例三。二、        培养小学生审题能力的策略引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思，针对以上分析的六个现状，我提出以下几点相应的策略：1. 加强读题训练

7、，养成自觉审题的习惯：在平时的教学中，教师就应时刻提醒学生养成审题习惯，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。在平时的教学过程中要让学生仔细读题，初步了解题意。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再解题。特别是低年级的学生，要求在读题时用手指指着所读的部分，手口眼心合一。在作一些计算题