一年级下册数学教案-100以内数的认识的整理和复习人教新课标.doc

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1、《100以内数的认识整理和复习》教学设计 教学目标： l 知识与能力： 1.通过复习，掌握数的组成，能熟练地数、读、写100以内的数，把握100以内数的顺序，会比较大小。 2.进一步认识计数单位、数位、位数之间的关系，能结合具体的数说出它们的含义。  l 过程与方法：借助具体素材,经历整理和复习的过程，感知整理和复习的方法，增强学生的数感、语言表达能力和估计意识。  l 情感态度与价值观：在数学活动中，获得成功的体验，建立自信心。  教学重点：经历整理的过程，感知复习整理的方法，弄清计数单位、数位、位数之间的关系。 教学难点：能够熟练掌握并灵活运用知识，体会数位表的核心作用。 课

2、前准备： 1.看百数表，学生用数说话、提问题。 2.展示学生自主整理知识的成果。 教学过程： 一、 搜集材料，引入课题 结合课件演示，教师讲述：黄大年伯伯是时代的楷模，是园湖的骄傲。自从黄大年教育基地正式开放以来，全国各地到我校参观学习的人几乎天天都有，请看上周的参观情况记录：  提问：从表中，你收集到了哪些信息？人数最多的是哪一天？ 板书：53、37、100、66、35、9 这些都是我们学过的……（100以内的数） 出示课题：《100以内数的认识》整理与复习 【设计意图：在提供可收集可研究数据的同时，既顺利地切入课题，又渗透了“弘扬大年精神”的爱国主义教育。】 二、建构网络，理

3、练结合。 1.提问： “100以内数的认识”有哪些知识点？(根据学生的回答有选择性的板书：数数、数的组成、数位顺序、读数写数、比大小。)哪个才是最核心最重要的？为什么？ 2.关于数位顺序，你有什么想说的？各数位上的计数单位是什么？（百 十 一）它们之间的关系又是怎样的？（10个一是十，10个十是百）数位指的是？位数指的是？ 学生结合具体信息（53、37、100、66、35、9）发表自己的看法，师生相互质疑、补充、完善。 参观黄大年纪念馆接待情况讲解员姓名 【设计意图：把握教材重点，以理带练，突出复习的侧重点。】 1.四人小组交流，在其余知识点中，困惑是什么？容易出错的是什么？有什

4、么妙招？ 4.汇报 （1）有困惑的同学说说自己有哪些困惑？  （2）没困惑的同学想办法为同学“出妙招”。 (3)生生、师生之间的互动质疑释疑，加深对知识的理解，解除困惑。 5.根据学生所提出的困惑，有针对性的呈现相关的习题： 预设： （1） 数数（出示一捆小棒，估估有几根？有什么办法知道有几根？你想怎么数？再出示90根小棒，先估后数） 总结：大家不但知道数数可以（一个一个、两个两个数……）还能根据具体的情况去估计、去选择合理的数数方法，真棒！ （呈现错例） 谁能说说这位同学出错的原因？你想给他什么建议？ （2） 读、写数：请大声读出53、37、100、66、35、9，说说读数和写

5、数有什么相同点和不同点，应注意什么？  （3） 比大小：关于比大小，谁有什么妙招？（比位数，从高位比起）你能将这些数进行排一排吗？ 9、35、37、53、66、100  （接着找位置游戏） （4） 数的组成：（出示错例） 提问：你认为这位同学出现的错误是因为哪个知识点没掌握好？你想给他什么建议？（借助数位表））   【设计意图：凸显复习课的特点，理练结合，实现查漏、补缺、解惑，体现复习的针对性和学生的主体性】 总结：从刚才的活动中发现，有很多同学不但掌握了学习的知识，还很善于思考，去发现和总结学习的方法，很好！看，十几页书的内容，经过我们的整理和提炼，就形成了一棵“知识树”，大家

6、说美不美啊？太棒了！请把最热烈的掌声送给自己！ 【设计意图：引导学生善于思考、发现和总结，体验复习整理的方法，感受数学之“美”】 6.（加分游戏）每人手上都有一张数字卡，现在我宣布兑奖时刻到了： （1）卡片上的数字与53的个位相同的，获得100加分。 （2）卡片上的数字与66一样，个位和十位数相同的，获得100加分。 （3）谁能给自己设置一个得加分的条件？ 【设计意图：游戏活动增加数学的趣味性，提高学生参与的积极性，让学生在轻松的氛围中感受数学的价值，体验学习的快乐】 三、练习提升，体验成功 努力闯关，为“树”补给足够的营养： 第一关：（营养分值100分 ） 根据百数表的特点填一

7、填 （任选一个填）      第二关：（营养分值200分 ）  一个两位数，个位与十位上的数字相同，两个数位上的数字之和是10，这 个两位数是（     ） 第三关：（营养分值300分 ） 用0、5、9、3四个数字组成的两位数中，最大的是（    ），最小的 是（   ）,最接近100的是（   ）。 l 挑战题：比一比，谁的填法最多？ （     ）、（     ）、60、（     ）、（     ） 【设计意图：体现练习的综合性和发展性，有效落实了“不同的人获得不同发展”的