《念奴娇赤壁怀古》说课.doc

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1、哈尔滨市普通高中推进新课程实施教学大赛说课稿课题：《雨霖铃》和《念奴娇.赤壁怀古》哈尔滨市第十四中学语文周欣欣尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的题目是《雨霖铃》和《念奴娇.赤壁怀古》，这是一堂以比较鉴赏为主的诗词鉴赏课。课文选自人教版语文必修4第二单元。下面我将从五方面对这节课进行阐释。一说教材内容。词是中国古代文学这顶耀眼的桂冠上一颗明亮璀璨的宝石，它代表了一个时期的文学之胜。而宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。其中婉约与豪放两中风格的灿烂存在，两者中词人的不同个性，开创了宋代词坛双峰并峙的伟大局面。我所以选择《雨霖铃》和《念奴娇.赤壁怀古》进行比较鉴赏，是因为它们

2、极经典地表现了豪放与婉约的不同魅力。本单元的学习重点是反复吟咏，体会其声律之美；同时也要在理解作品内容的基础上，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。柳永的词多描绘城市风光和歌伎生活,尤其长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传这样的说法，“凡有井水处，皆能歌柳词”，他的创作对宋词的发展有一定的影响。《雨霖铃》为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。作者在倾诉难以割舍的离愁中，也抒发了生平遭遇不幸的感慨，深感前途黯然无色。而《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇

3、的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了这一脍炙人口的名篇。两篇均为词人的代表之作，也堪称宋词中的经典。二说教学目标、重点、难点《语文课程标准》（以下简称课标）中在提到语文课程的基本理念时，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标：（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。同时规定，通过高中语文必修

4、课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展：积累.整合感受.鉴赏4思考.领悟应用.拓展发现.创新据此，我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：知识目标：通过比较阅读，感受豪放、婉约两种不同词风的风格；能力目标：寻找意象，感受意境，理解映衬、虚实相济的写作特点；情感目标：理解旧时代文人的遭遇，帮助学生树立远大的理想体会作家豪迈的人生追求及细腻柔婉的情怀。而本课的教学重点是把握豪放与婉约词风的特点，难点则为抓住意象理解映衬、虚实相济的写作特点。三说教法及学法《语文课程标准》中说：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境

5、，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 同时指出“阅读是个性化行为”。在新课改到来的今天，我们无疑应该有全新的教育理念的转变。基于此，我根据教材内容和学生特点，主要采取了比较法、诵读法、点拨法、品读法、意象分析法等教学方法。具体包含以下三方面：（一）品读感悟法诗词教学贵在多读。这两首词是宋词中的经典，文辞雅致，感情浓厚，意境优美浑厚，我将通过引导学生诵读词作，感悟意蕴，特别是对抒情部分的反复吟诵。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美，陶冶情操。（二）情景教学法根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景

6、，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。（三）比较法通过比较意象与意境、题材与手法，从而把握住两种不同风格词作的基本特征。（四）合作探究法在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。总之，让学生在诵读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲意象，引导学生进行自主学习。四说教学过程以语文学科的特性和学生学习的自主性原则为出发点，我将此课的教学过程设计为五4大版块：（一）备——即课前预习准备1.要求学生借助工具书疏通字词，读顺课文。2.通过上网、查阅手头资料，了解作者的生平经历及代表作品，如柳永坎坷的人

7、生经历，苏轼的思想、赤壁之战及周瑜的基本情况，为全面把握课文中情与景的关系做好知识储备。3.精心设计预习思考题。（二）导——即导入新课以俞文豹在《吹剑录》中对柳词和苏词的不同演唱形式评介导入，引导学生积极思索，回忆已有知识，使学生对婉约与豪放的风格有最直观的感受。同时提问学生，检查预习情况，教师进行归纳和总结。（三）读——诗词教学的基础环节诵读教学法在本课教学中是贯穿始终的，我将其分为了音读、意读、情读和美读四个部分，分别实现不同教学内容的疏通。【音读】：要求读准字音，读顺语句，尽量读出感情。此环节通过