学校教育本质论-论文.pdf

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1、学校教育本质论段作章,教育本质间题是教育理论中一个带有根本性的间虽然教育的某些因素具有上层建筑的性质与特点但。,.“题对此间题的认识正确与否不仅对于树立正确的教这些因素最终是由生产力决定的尤其在产品从个体、,育观和正确认识处理教育同社会各方面的联系以及生产者的直接产品转化为社会产品转化为总体工人,”,解决教育上的许多实际间题有密切关系而且也关系即结合劳动人员的共同产品的现代社会教师已成为.,,到对其他教育理论问题的认识和教育学的自身建设工人的一部分教师的劳动是生产劳动教育已由生产。因而我国教育理论界从建国以来一直未间断对此间题的条件发展成为生产过程中

2、的一个独立因素这种见,,、的研究尤其近十几年来展开了更为广泛深入的探解使人们比较清楚地看到了教育对生产力发展的推动。,,讨本文拟在近几年讨论的基础上谈谈自己对此间题作用提高了人们对教育在社会主义现代化建设中的,。.,,的一点看法以期引起教育界同仁进一步的探讨战略地位的认识然而就这种观点本身来说在理论。,。上是站不住脚的首先二者的内涵和衡量标准不同、,生产力是人们征服自然改造自然的能力而教育则是,在近十几年的教育本质讨人们先后发表了。论中育人的活动衡量生产力的标准是看单位时间内产出,,:,许多富有启发性的观点归纳起来大致有以下几种的物质产品评价教育的标

3、准则是看它在一定时间里,(一)土层是说的同志认为教育。,建筑说持能否培养出一定数量的合格人才其次教育虽是生产,.,劳动力的重要手段但本身并虽然是各个社会所共有的一种普遍的社会现象但它不直接构成生产力如果,,不是一成不变的一定社会的教育总是由一定社会的把间接提高劳动力的活动都视为生产力那么医务工,.,,经济荃础决定并随着经济荃础的变化而变化在整个作也是生产力因为它可以提高人们的健康水平间接.,,.、、地提高了生产力无限扩大概念的外延教育体系中居于核心地位并对教育内容方法形式可见并不利.,,于没清间题我国著名的经济学家孙冶方认为经济学起制约作用的教育目的

4、是由统治阶级的政治经济利。、,、、、益和意志决定的教育内容中的社会科学道德观点以中的生产从来就是物质生产如果把科教文卫等精,.,,及传授知识的指导思想也具有鲜明的阶级性所以神生产部门都说成是物质生产部门就会造成理论上.,.在社会主义条件下只有物质生产部门的劳动教育理所当然地属于上层建筑这种见解把教育置于的混乱,.,一定的社会形态中来考察强调社会的政治经济制度才算是生产劳动教师的劳动不是生产劳动教育也不。..是生产力对教育的决定作用这是应该肯定的但它忽视生产力、、、这个最积极最活跃的因家对促进教育发展推动教育(三)多质说(或多属性多因素说)这..,,改

5、革所起的作用则是不妥当的同时上层建筑说实质种观点认为教育是一种极为复杂的社会现象它与社.上是在说明教育的归属间题并未给教育、。以质的规定会的各个领域各种现象都有着千丝万缕的联系社会.,,性事实,,上有许多社会现象可以归属于上层建筑但结构中的生产力和生产关系经济荃础和上层建筑都.,,.其本质未必就是上层建筑例如哲学属于上层建筑但是以人为主体的教育作为培养人才的活动既与生产.。、,,这不等于说哲学的本质就是上层建筑哲学的本质是力生产关系有直接联系又与上层建筑有直接联系、,.,其根本属性即它是研究世界观的学问如果承认教育还与人的成长发展规律有直接联系因而教

6、育的本质、、、。,、、应是社会性阶级生产性的本质是上层建筑那岂不是等于说哲学文学法律性科学性和艺术性的统一,,、这种观点兼顾了教育与各种社会现象的联系的本质也是上层建筑又何以从本质上区别教育哲有利于、,、、.,学文学法律呢?因此我们认为上层建筑说揭示了启发人们多角度多方面去探讨教育的本质但它只是,.,。教育的一条重要属性但未说明教育的本质罗列了教育的一些特点并未真正揭示教育的本质,(二)生产力说坚持生产力说的同志认为(四)促进个体社会化说持此观点的同志学校教育本质论1,认为人类个体从初生到成长为能够适应社会发展需,.”,体事物的内在联系了如果概念不能

7、反映辜物本质,.要的社会成员是一个逐步社会化的过程以培养人为,不能使一事物同他事物区别开来那就不是科学的概.特,。征的教育把人类在长期的社会实践中积爪起来的念就经不起厉史的检脸根据本质的上述特点及其与,,,:知识财富按照社会的需求有目的地加以选择以适应概念内涵的一致性我们可以引伸出以下几种方法第,,,、,个体心理发展水平的方式传授给个体使之有效地掌一抽象概括法即通过分析比较大t的变性材料抽,,.握社会经验成这种见、为社会人即促进个体社会化象概括出事物在不同条件下反复出现的普追而毯定,,,.,解从社会学的角度来研究教育本质给人以新的启示的属性这就是事物

8、的本质属性第二揭示主要矛盾.,,,然而它是很不周严的马克思主义认为人的社会化是法因为事物的本质是由事物内部矛