《爱莲说》课教学设1.doc

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1、第一学期语文八年上教案设计课题　《爱莲说》设计者徐边疆总课时数2课时教学目标1、理清文章的思想内容，学习莲花的高洁品格；2、学习“托物言志”的写法；3、情感态度和价值观：培养健康高尚的审美情操重点采用“托物言志”的写法难点衬托手法的运用课前准备打印学案，制作课件教学步骤及内容处理方案课前检测创设情境明确目标探究品析一、检查预习  朗读课文，看课文注释翻译课文。  二、导人学生仔细观察，接着提出问题：这幅图画的是什么？学生能够答出是——莲花，让学生展开丰富的想象力，接着问，你们想到了什么？有的学生会想到：（1）莲花的特点是什么？（2）课文为什么要写莲

2、花？……学生可能会提出很多问题，老师要给以鼓励，借此契机教师导入，本文写莲花的什么？同学们想知道吗？那让我们到课文中寻找答案吧。这时我板书课题——爱莲说。  1．作家作品简介  本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017—1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。  2．题解  “说”是古代一种文体，可以记

3、事，也可以议论，都是为了说明一个道理。  三、正课  1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。  2．学生翻译课文，补充课文注释：  “水陆草木之花”之：结构助词，相当于现代汉语"的"。  “可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。  “晋陶渊明独爱菊”独：唯独。“世人甚爱牡丹”甚：很”  “予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。  “濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。“中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。  

4、“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。  “可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。  “予谓菊”谓：认为。  “花之隐逸者也”之：结构助词，的。“陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn)  3．请再次朗读课文。  4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？  喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。  5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。  两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又

5、与陶渊明的爱菊又有所不同。  6．提问：“我”爱莲花什么呢？  出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。  7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。  （1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；设计意图：通过直接导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。由于教师指导学生用各种方法朗读课文，使学生掌握了本文第一段“莲”的形象；第二段用菊和牡丹作陪衬。这样，使学生掌握了文章的脉络，在此基础上教师进行了重点部分重点讲解。达标测试  （2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正

6、直，写她“香。远益清”的芳香；  （3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。  8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？  菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。  9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？  爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世

7、态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。  四、小结  这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。    六、作业  完成课后练习一、二、三、四。意图：在阅读课文当中体会短文的语感和情感，掌握骈散结合的句式特点。板书设计爱莲说周敦颐托物

8、言志菊———隐逸者（正衬）莲——君子牡丹——富贵者（反衬）直观形象，从教学需要出发，醒目地突出了本节课教学的重点，使学生看