科学课新在那里1.doc

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1、科学课新在那里双城市教师进修学校马松涛科学课程是一门基础课程，以培养学生科学素养为宗旨，自科学课全面实施以来，一改自然课偏重知识、乏味枯燥的现状，使小学科学教育焕发了新的活力，科学课成为学生学习知识、提高能力，提升科学素养的平台，体现出了它所独有的新意：一、更加注重“科学探究”的理念，注重于学生兴趣的培养。做为科学教育传统的自然这一学科，只关注知识的传授，关注的是学生知识的习得，学生是学习的机器，，自然课是教师讲学生听，教师说学生记，课堂变得乏味、沉闷。科学课更加关注于学生学科学爱科学兴趣、关注于学生的全面发展。关注于学生对所学生知识的欲望和兴趣。注重于学生兴趣的培养。如六下教材物质的变化单

2、元中探索《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，在教学中首先调动学生的兴趣，让学生品尝米饭是什么味道，再咀嚼一会儿，有什么感觉？然后进一步探索，学生对于经历过的身边的事是感兴趣的，更加有探索的欲望，也便于学生知识和撑握能力。科学课更加关注于学生对于所学生知识的兴趣，更加关注于学生的发展。二、科学知识更具开放性对于自然课的教学内容和自然课的学习目标是依据《大纲》进行编排和选定，教学内容是严格按照《大纲》要求没有伸缩性，不能超纲更不能随意删减内容。学生对学习内容没有选择的余地，不能有创造性，更谈不上创新思维，表现在课堂上是教师讲、学生听。而科学课标中规定可以适当的选择内容，使教学内容更有弹性，教材只是教

3、学的一个例子，可以创造性的使用教材。这样教师和学生对教学内容就有了选择性，学生可根据兴趣选择学习内容，设计有独创性的方案，恰当的选择实验材料使教学材料更有结构、更利于进行探究活动。如六上教材中关于电磁铁磁力大小关系一课中，对于电磁铁磁力大小关系可探索的内容很多，这样教师在组织教学时，可让学生就可根据材料的可操作性及个人兴趣进行自主选择内容组织探究活动。科学课更具开放性和灵活性，为学生的科学素养的形成提供了保障。三、科学课不仅注重科学知识的传授更加关注学生探究过程《科学课程标准》中提出：探究是科学课学习的目标，科学探究是落实教学目标和学习知识、培养能力的途径，科学课堂应倡导学生充分参与，主动探

4、究，解放学生的双手、大脑，让学生多感官参与教学活动，提高学生的科学素养。所以在教学中应让学生在探究的过程中关注学生探究意识的培养、探究能力的提高、探究思维的形成。如在四下教材《生的食物和熟的食物》一课教学中可以布置学生首先观察一些食物的生熟变化，并把观察的结果记录下来，课上和同学交流。然后在课上引导学生进行探究生熟马铃薯的不同，注意记录，进而讨论不同的食物怎样吃合理。注重于探究过程的完整化，让学生在经历、体验和发现中培养学生的探究能力。在参与过程中产生感悟达到内化，使学生的经历探究过程，提高学生的科学素养。这也是科学区别于自然最大的不同。怎样才能使学生更好的去经历探究过程呢？在教学中教师要做

5、到：首先从学生实际出发，选择探究材料要有可操作性，易于组织，便于探究。其次要鼓励学生大胆质疑，建立假设，激发探究意识和兴趣，设计科学的方案。最后探究目标要根据探究材料和过程的深入要有梯度，每一次探究目标的都有所改变。四、评价时不仅关注学习结果更加关注学习过程评价是一门学科性质最好的体现，自然课的评价关注于学生知识的掌握，评价形式和方法也比较单一，考试成绩成为评价的唯一，对于学生的学习过程忽略不管。而科学课在评价中关注学生学习的全过程，在学生学习过程中教师通过各种方法如：作业、提问等及时把握学生的学习状况。及时的发现问题及时矫正。对于学生的学习结果除考试之外还有比试、答辩等方法，评价的主体从教

6、师评价发展到了学生自评、同伴互评等方式。五、科学课内容联系实际、贴近生活自然课的探究材料是具体的、放在实验室中的，有些材料材料远离于学生生活实际，操作起来非常繁琐不易掌握。而科学课的材料更加贴近学生实际，易于动手、便于操作，如“物质的变化单元”中的几课：《物质发生了什么变化》、《米饭、淀粉和碘酒的变化》、《小苏打和白醋的变化》、《铁生锈了》；如科学教材中食物单元中的《生的食物和熟的食物》等科学教材中的内容都是来源于学生实际，贴近学生生活，材料便于搜急，探究活动简单可操作，在探究过程中学生可将生活经验和实际操作结果进行对比，使科学探究更具趣味性、生活性和科学性。总之科学做为替代自然学科是一门新

7、星学科，不只是名称上的嬗变。它改变了自然学科过于注重于知识传授的倾向、教学内容的枯燥、教学评价的单一等，更加关注于学生的学习状态、关注于学生的科学的态度、关注于学生能力的提高、关注于科学的思维方式，提高学生学科学用科学的习惯，全面提高学生的科学素养打下良好基础。