激发朗读兴趣，提高学生朗读水平.doc

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1、激发朗读兴趣，提高朗读水平——低年级阅读教学的策略探讨广东省惠州市惠阳区秋长中心小学梁毅芳【摘要】朗读，可以领悟语言，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点，语文教师要根据语文教学的特点，在课堂中重视朗读，培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。主要策略：注重课堂气氛的营造；注重引导学生自主读书；注重朗读形式的多样化；注重丰富多彩的想象；注重灵活多样的评读。【关键词】朗读 兴趣 自主乐读 评价小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程

2、标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级是学生朗读能力形成和发展的关键期，学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，还能帮助学生理解课文内容。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，学生的朗读水平就得不到提高。为了保证低年级学生的阅读质量，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。一、注重课堂气氛的营造，培养学生喜欢读书的兴趣人们常

3、说“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生朗读的兴趣，才能唤起学生朗读的欲望，进而全身心地投入到朗读中，真正把书读好。6在课堂上教师要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的念头，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。对于刚上一年级的学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好。”如教

4、材第三册《识字3》“争朝夕，兴中华”中“争”(ｚｈēｎɡ)这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“ｚēｎɡ”，有的读成“ｚēｎ”，还有的读成“ｚｈēｎ”。面对读错音的学生，教师应当不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，就会大胆地读，直到读正确为止。这样，学生幼小的心灵保护好了，兴趣就激发出来，自然就把朗读当成一种乐趣。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起合作读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。二、注重引导学生自主读书，激发学生的内在愿望人教

5、版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，教师应注重引导学生自主读书。课堂上教师可以让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。如教学6《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第三组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第三组学生最好的一次朗读。在品读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅

6、沥沥地下着。当我故意好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢?”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不用老师教，学生就可以从阅读中理解课文了。在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟目的。三、注重朗读形式的多样化，引导学生感受读书的乐趣小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。如果只顾一味地齐读，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。对于低年级学生来说，更不能如此。所以，我们在进行语文朗读教学时，就应采取

7、多种朗读形式。如领读、个人读、全班读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、分小组朗读等。但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式。分角色朗读，即让学生读课文里描述的不同角色。如《坐井观天》一课，让学生戴上头饰，变成青蛙和小鸟，各自朗读它们对天的大小的争论的句子，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。分角色表演式朗读，6即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《回声》《风娃娃》《纸船和风筝》等

8、生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。动作表演式朗读，如《风娃娃》一课