捕捉生活细节_激发写作兴趣.doc

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1、捕捉生活细节，激发写作兴趣佛山市顺德区罗沙小学黄堪勇【分析教学中存在的主要问题】《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”虽然写作的要求已有所降低，但很多小学生还是怕写作文，不少教师也还是怕教作文，其中“学生的知识面窄，作文素材匮乏”是导致学生写不好作文的最主要原因。所以导致了学生的作文要么是干巴巴，缺少生动的细节描写；要么是生搬硬套作文书，完全不符合学生的真实生活状态，故无法达到“我手写我心”的要求。久而久之，学生对写作丧失了兴趣，丢失了信心，便

2、使学生逐步对写作产生了抗拒感。教师对教学作文部分也便一筹莫展。总而言之：作文课，学生惊，老师怕。其实，叶圣陶先生说过，“生活即教育”。随着社会的发展，各种新兴媒体的飞跃发展，孩子们的接触面越来越广，对社会的了解相对以前资讯落后的时代，学生的生活空间不知道拓宽了多少，只要我们稍微仔细观察一下，便可发现不少孩子对时事新闻或身边的生活琐事知之甚详。由此可见，孩子并不缺少写作素材，而缺少的却是发现素材的眼光。古人所言“处处留心皆学问”是有着充分的道理的，所以，我们必须让学生走进生活，用心去感受生活，发现写作素材，写作灵感，只有丰富的实践体验，

3、才能妙笔生花。【他人研究的成果及空白点】《做个生活中的有心人》大连市瓦房店师范附属小学　丛格学生有话想说，有话可说的情况下，写起来主动积极，妙句美文就会诞生。因此，我们注重学生的生活积累，坚持“以生活为源，以学生为主，以创新为本。”1、敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有

4、哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。2、善于引导学生认识周围的世界引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的

5、生活”（杨再隋语），从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。3、增强观察体验，让学生感受生活带领学生走进生活，到广阔无垠的生活中去感受生活，丰富情感，增强体验，不仅能进一步提高学生写作的兴趣，而且也能让学生有感可发。首先要引导学生观察生活。通过观察来开阔视野，丰富知识，使学生习作时有事可写，有话可说。平时，启发他们观察家里的小猫小

6、狗小鸡的习性、特征，逢年过节，看家家户户是怎样欢庆团圆的，等等。其次要组织学生参与实践。喜爱活动是儿童的天性，只有在活动中才能提高他们欣赏美、表现美和创造美的能力。4、及时定格瞬间感受每人每天都不会糊里糊涂地度过，几乎每时每刻都有思想活动，都有情感生灭。或是旧情旧思的重温与延续，或是新情新思的萌生与发展，它们有时间长短之别，也有程度大小之分，长的大的容易引人追寻、捕捉，短的小的则往往如轻风拂面难留痕迹。因此，如果不能及时把这些思想与感情定格下来，它们就会一一成为历史陈迹，越来越飘渺，越来越虚空，以至于趋向于无。及时定格这些瞬间感受，用

7、文字记录下来，日积月累，则将形成丰厚的文章题材，为写作打下良好基础。首先要养成写日记的习惯，这样就可以把每日所思所想及时记录下来。得了好成绩，心情愉快；受了批评，心情郁闷；与同学作了倾心长谈，和老师有了教与学的默契，有人“哐”地一声关门引起了你的不快，有人哈哈大笑让你感到莫名其妙，诸如此类，都可以写进日记，一方面是在练笔，更主要的是为真正写作做了思想感情的充分准备。二要养成作札记的习惯。当我们读书时，我们不要只瞧热闹。常言说：不动笔墨不读书。既在读书，就一定要拿着笔，发现有好的段落，就一定要抄下来，并且作一番思考，看它到底好在哪里，把

8、所领悟的写进札记。一旦书中文字触发了你的思想感情，也要马上记录下来。这将是一个小学生迅速提高作文能力的最佳途径。当我们养成了读书作札记的习惯时，我们就会发现写作原来是十分轻松愉快的事情。平时还应当养成随时记录感悟内容的习