慧眼识珠感受语言魅力.doc

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1、慧眼识珠感受语言魅力——谈《雷雨》一课的语感训练【案例背景】“借我借我一双慧眼吧，让我把这世界看个清清楚楚、明明白白、真真切切！”看清世界需要一双慧眼，而要拨开言语内容的迷障，让学生感受语言的真面目，帮助学生提高语言的感受力，老师同样必须拥有一双语文之眼，才能慧眼识珠。执教了《雷雨》一课后，我的这一感触特别深。《雷雨》这课，作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨中、雷雨后的自然景象。文中的语言很有特色，如“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“雨停了，一道彩虹挂在空中。”“蜘蛛又坐在网上。”这三个句子中有三个动词——“垂”“挂”“坐”，这三个动词用得非常巧妙，用拟人的写法写出了事物的

2、特点。又如象声词中逗号的运用，雷雨过后景物的描写——“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙又叫起来了。”课文中，在短短的一个自然段中，一连用了五个“了”，而且语言简短。这一语言现象都是值得教师关注的。在这课的教学中，我收获了成功的喜悦，也留下了失败的遗憾。下面，截取其中的三个小片段，进行具体阐述。【课堂再现一】“垂”字的教学“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”师：这只蜘蛛逃得可快了，你发现了吗？生：我发现了，“垂”字就告诉了我们。师：“垂下来”还可以说成什么呢？生：还可以说成“掉下来”。生：“落下来”。师：但是“掉下来”“落下来”都不等于“

3、垂下来”。怎样地掉才叫“垂下来”？生：直直地落下来才叫“垂下来”生：快速地掉下来才叫“垂下来”。生：重重地掉下来才叫“垂下来”。师：对呀，只有快速地掉，重重地掉才叫“垂下来”。如果轻轻地掉，那叫什么呢？生：那叫“飘下来”。师：蜘蛛这时候为什么要“垂下来”，而不是“飘下来”呢？生：因为要下雨了，风很大，它已经感觉到了。生：要下雨了，它想快点逃走。师：对。这时的蜘蛛心里可着急了，它可能一边逃，一边说什么呢？生：要下雨了，快逃呀，我可不想被雷劈到。生：快逃啊！我可不想被淋成落汤鸡。生：快跑呀，我的网就要被风刮破了，赶快逃命呀！师：这个“垂”字用得可妙了，仅仅一个字，就把蜘蛛急着逃跑的样子

4、表现出来了。让我们一起来感受一遍吧，读——。【反思一】入境想象，培养语感。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，我们要依据语言文字培养语感，进行定向引导，让学生通过展开想象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在这个片断的教学中，我抓住了“垂”字有层次地引导学生进行品味，领悟“垂”字中所藏的情感。首先引导学生发现，“蜘蛛逃得可快了，你发现了吗？”学生关注到“垂”字以后，我采用换词的方法，理解“垂”的意思，又通过与“飘”进行比较，引导学生体会情况的紧急。然后创设情境，引导学生想象蜘蛛一边逃，一边在说什

5、么呢？这样，由理性到感性，由抽象到形象，通过反复揣摩，教师总结：“这个‘垂’字用得可妙了，仅仅一个字，就把蜘蛛急着逃跑的样子表现出来了。让我们一起来感受一遍吧，读——”这样，通过层层引导，学生对“垂”字一词的理解由表及里，体会到用词的精妙。【课堂再现二】体会象声词中间标点符号运用的教学“哗，哗，哗，雨下起来了。”师：你们看，雨下起来了。（出示第4自然段）谁来读一读？（相机指导个性化朗读。）生：哗，哗，哗，雨下起来了。（注意了中间的停顿，重音在“下”。）师：谁能把雨读得再大一些？生：哗，哗，哗，雨下起来了。（重音落到了“哗”，声音延长）师：谁能把雨读得急一些？生：哗，哗，哗，雨下起来

6、了。（重音仍然在“哗”，中间停顿缩短，显得急促起来。）师：谁能把雨由小到大的变化读出来？生：哗，哗，哗，雨下起来了。（重音在“哗”，但读音一个比一个高。）师：雨气势汹汹地来了，让我们一起来——生：哗，哗，哗，雨下起来了。（生齐读，声音响亮，很有气势。）【反思二】语感训练，标点也精彩在解读文本时，我就关注到“哗，哗，哗”中间的逗号，这里在象声词中间加上逗号加以停顿，作者是为了表现出雷雨时大雨的来势凶猛。因此，在这个片断的教学中，我采用的是任务驱使朗读法，“把雨读得大一些”、“把雨读得急一些”、“把雨由小到大的变化读出来”、“雨气势汹汹地来了，让我们一起来读”，让学生读出下雨时不同的情

7、境。学生在朗读中真真切切地过了一把瘾。《语文课程标准》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。但是在评课的时候，有位同事给我提出了更好的语感训练策略。她说，作为语文教师，我们应该引导学生关注言语言说方式，应该让学生关注到其中的引号，光教师发现还不够，应该教给学生发现的方法。通过两个句式比较，句式一：哗哗哗，雨下起来了。句式二：哗