《小狼小狼》读书交流会.doc

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1、《小狼小狼》读书交流会李艳君教学目标：1、通过引导学生阅读《狼图腾小狼小狼》，感受狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神，让学生在心灵上能有所感动，从这本书中能有所收获。2、引导学生通过阅读、思考、再阅读、解疑、交流等过程，培养学生理解语言和抽象概括的阅读能力。3、培养学生的课外阅读兴趣，焕发学生的阅读期待。课前准备：1、组织学生阅读《狼图腾小狼小狼》。2、提出自己不明白的问题。3、教师搜集整理学生的问题，理出有研究价值的共性的问题。教学过程：一、走进故事。（一）知识抢答。1、他是北京的学生，又是一个羊倌，钻过狼洞。他是谁？

2、（陈阵）2、与陈阵一起掏狼崽，三十年后，又同陈阵一起回来呼唤小狼的是谁？（杨克）3、陈阵与杨克在哪里当羊倌？（内蒙古额仑草原）4、陈阵和杨克给小狼喂食时经常说的一句话是什么？（小狼，小狼，开饭喽！）5、“腾格里”汉语的意思是什么？（天）6、经常提到“腾格里”的人是谁？（毕利格老人）7、带着军人打狼的英雄是谁？（道尔基）（二）聊一聊这本书。用简单的话把这本书介绍一下。（三）谈一谈小狼。1、这是一只（）的小狼。（填概念圈）2、交流：填了什么样的词语，翻到章页，为什么填这个词语。四、提一提问题。1、读了这本书，你有哪些问题？（对

3、学生的问题进行整理后的重点疑问）（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？（陈阵为什么要掏狼崽？陈阵为什么草原狼那么痴迷？狼不是很坏吗？陈阵为什么那么喜欢它？）（2）草原上别的动物都可牵，为什么草原狼不可牵？2、合作讨论，解决问题。二、走出故事。1、关注读书的感受。当读完这套书的时候，你是什么心情？谈一谈自己当时的感受。2、关注读书的收获。把下面的句子补充完整，并说说这是一本怎样的书？简单说明一下原因。《狼图腾小狼小狼》是一本的书。3、关注名人眼中的《狼图腾》。每个人都是独特的人，你就是你，每个人从这本书中读到味道都

4、不一样。在大人眼中，这是一本怎样的书呢？他们又从中学到了什么呢？三、拓展阅读，走向更深入的思考。1、结语：故事读完了，我们也交流完了，可能有的同学脑中还有许许多多的疑问。比如：是什么导致了小狼悲剧的发生？草原狼好草原又有什么关系?蒙古人和狼又有什么渊源呢？草原狼和北京的风沙又有什么联系呢？……世界太奇妙了，总是有许多让人弄不明白的事情。同学们，怎么办?2、推荐课外阅读书目。《狼图腾》《疯羊血顶儿》《鼹鼠的月亮河》——第6届全国优秀儿童文学奖获奖作品作者：高洪波《第七条猎狗》——沈石溪作品选<儿童文学>丛书《杜立德博士的故事

5、》——美国著名作家休洛夫廷附读书单：《小狼小狼》读书单一、这是一只怎样的小狼？二、根据故事内容，从下面的问题中选择一个或两个回答。（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？（2）为什么草原上别的动物都可牵，而草原狼不可牵？（3）狼为什么可杀可拜而不可养？（4）狼很聪明，为什么小狼不懂狼语？（5）为什么说没有了狼就没有草原呢？（6）为什么小狼最终还是死了呢？不能写得高兴点吗？（7）为什么蒙古人信奉狼，把狼定为图腾呢？（8）这本书为什么取名为《小狼小狼》，而不写成《陈阵与小狼》？关注阅读过程关注精神成长——《小狼小狼》读

6、书交流会教后思考这节读书交流会，是在师生共读的基础上，在做好充分思想准备的情况下开展的。读书交流课不同于一般的语文课，它不负责解决字、词、句等语文基础问题，他是“宜粗不宜细”的。要以学生为主体，教师不能用自己的感受“覆盖”学生的阅读感受，既给学生指导，又给学生自由，不能过度指导；既要保护学生的阅读兴趣，又要有意识地引导学生从一本书中汲取精神营养。因此，在本课的教学中，我力求做到关注学生阅读过程，关注学生的精神成长。一、根据文本的特点，设计精当的讨论问题。讨论是班级读书会的精髓。问题的设计直接决定于讨论的效果。《小狼小狼》是

7、一本关于蒙古草原小狼的奇书。全书由几十个世人难以猜度的神秘的“狼故事”一气呵成，精灵一般的草原小狼随时随处都能从书中呼啸而出。狼的自由独立、狼的强悍卓越、狼超常的智慧和才能、狼不屈不挠高贵的灵魂、狼坚不可摧的团队意识、狼的亲情和友情、狼和草原以及草原万物的关系……无不给人以心灵强烈的震撼和感动。小狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神贯穿于这些故事当中。根据这个特点，我设计了一个开放而集中的讨论话题——这是一只（）的小狼？边读课文边填概念圈。在学生填好读书单以后，然后组织学生交流，要求学生说出自己填了什么样的词语，翻到章页，

8、为什么填这个词语。这个过程，是学生再次阅读，并在阅读中学会对语言进行抽象、概括的过程。学生在这个阅读过程中，语文能力得到训练。在学生做读书单的过程中，我发现很多学生还浮在文字表面，有的填上“这是一只可怜的小狼”，只是关注它的兄弟被人类处死，它被狼群抛弃，却没有看到它对自由的渴望；有的填上“这是一只会吃的