语文教学“读”占鳌头.doc

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1、语文教学“读”占鳌头　　“好念书，囫囵吞枣，每会心，欣怅然。”念书贵正在自悟，“书读百遍，其义自睹”，讲的就是那个本理。但是我们西席就是不敢充真相信孩子，以为与其让学生本人读，不如西席多讲些。果而，出有给学生充真的浏览工夫，西席就对文章的遣辞造句，结构谋篇大加剖析，果为学生自立读课文的工夫太少，学生对课文的熟悉其真不逼真，思虑其真不深入，感触感染其真不强烈。此时的学生只是一个听者而并不是真正意义上的读者，他们体味到的“情”、感的“理”不过是教员小我的念书、体味。那必将会使本来富有本性的学生酿成一个个只用统一个脑壳思惟，用统一张小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头嘴巴措辞的“机械”。

2、是以西席不该以本人的剖析来取代学生的浏览真践，必定要把念书、思虑的工夫还本给学生。给学生充真的工夫，让他们多读念书，让学生经过里前所读到的笔墨本人往体味，往，而教员只要退至背景充任学生“进修的增进者、指点者”。　　小学语文教学论文浏览仅逗留正在学生的自悟上是远远不敷的，“浏览教学中，西席要指导学生仔细品味课文中的说话，让他们本人动脑子，常常比力、琢磨，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋传授对读中也做过精辟的论述：“课文内容及其所包罗的思惟是学生经过自读，自悟出来的。自悟，即本人以心往。悟的进程就是经过浏览和思虑说话笔墨的内在，往品味说话笔墨的滋味，往体验说话笔墨的豪情。学生的悟，正在于西

3、席奇妙、当令地引。”学生的程度究竟结果是有限的，西席应当按照学生把握的环境，有重点，有目标地赐与点拨、指导。指导他们细细咀嚼好词佳句的尽妙的地圆，琢磨结构谋篇、立意构想的独到的地圆，深切探讨作者所表达的思惟豪情。固然西席的点拨应以学生的读为底子，以学生本人的为主。西席的“点”必需“点”正在闭头的地圆，“拨”必需“拨”正在疑问的地圆，无疑而“点”则不如不“点”。　　如教学《小鹿的玫瑰花》时正在初步剖析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是否是白栽了，学生分歧回问出有白栽，但当问到为何出有白栽时，大多半学生的回问却仅仅是由于玫瑰花很好。隐然学生对文章的理解存正在题目，若是那时候西席对他们停止点拨

4、，学生也能理解，但那类理解是西席给他们的，而缺少本身的感触感染和体味。为此我出有立时对课文加以剖析而是以“读”为主，让学生找找描述玫瑰花很好的句子，让学生有豪情地朗诵轻风、黄莺的话，并睁开想象，想象轻风、黄莺其时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再指导学生按照课文内容分脚色表演读，经过多种情势的朗诵，让学生充真进入脚色，从小动物的角度深深感遭到玫瑰花给本人带来的欢愉，从而深入地体味到“为别人缔造幸福，本人从中也能获得欢愉。”那类感触感染隐然是西席的剖析和所不克不及到达的。　　「择要」：新课标指出：“小学各个年级的浏览教学都要正视朗诵。要让学生充真地读，正在读中团体，正在读中有

5、所，正在读中培育语感，正在读中遭到情绪的陶冶。”读作为一种简单而又行之有用的教学圆式，正在新课改的东风下重又放出了它的同彩，遭到了愈来愈多的专家和西席的逃捧。但是我们正在详细的教学中常常只正视精读阶段的引领，而轻忽了自读阶段学生的自悟和表达阶段学生情绪的表达和晋升。如许学生对本文的理解常常更多的烙上了西席思惟的烙印，而缺得了本人本性的，怪同的工具。本文试着从自读阶段朗诵的“量”，精读阶段西席指点的“度”，和表达阶段学生朗诵的“量”，那三个圆里谈一些本人浅隐的不雅点。　　一篇课文的教学普通可分为自读、精读和表达三个阶段。很多西席常常只正视中心的精读阶段而轻忽了自读和表达那两个阶段，孰不

6、知自读阶段是根底，有益于学生对课文的团体掌控，正在学生对课文还不熟习的环境下就对课文停止条分缕析，学生对课文的理解天然是的，贫累团体的掌控和本身的。一样出有最后的表达阶段，学生对课文的那类零琐细碎的理解就难于获得整开和深化。是以我们西席正在正视点拨、指点的同时，更应正视多给学生浏览的时机让学生本人往体味。经过熟读、，使书里说话内化为学生本人的说话，才能有用地进步学心理解、应用说话的才能。果此西席正在正视精读阶段的西席的引领的同时，也应重视自读阶段学生的自悟和表达阶段学生情绪的表达和晋升。　　3、中表达，正在于“情”　　有位西席正在教《小摄影师》一文时，西席其真不急于对课文停止条分

7、缕析，而是先让学生当真地读读课文，读通课文并想一想尾要讲了什么。纷歧会女学生们的小手就人山人海地举了起来，西席又让学生再当真地读一读把不懂的词语句子画出来，想一想还有什么不懂的处所。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，西席仍是再一次让学生当真地读课文，想想本人不懂的处所是不是可以经过联系上下文的法子来办理得降。正由于西席给了学生浏览的工夫，给了他们思虑、理解课文的时机，学生正在以后的小组会商中十分剧烈，氛围甚是活跃，介入的积极性