读懂学生思维挖掘学生潜力.doc

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1、读懂学生思维挖掘学生潜力读懂学生就要真正地了解学生，分析学生，从与学生的对话、访谈中，分析学生不同的思维特点，挖掘学生思维的潜力。在我所教的班级进行二年级下册第二单元的测试时，学生对卷上一道测试题不同的思考方式，使我感触很深。测试题目是：7×（17+13）。这道题，考查的知识是混合运算的运算顺序。这道题本身没有错，问题是两位数乘一位数的乘法学生还没有学。考试前我曾想把这道题给学生讲一讲，但我又想知道学生面对这道没学过题目的真实想法，所以我选择了让学生自己解决问题。　　卷子收上来了，班中56位学生，只有8个学生给出

2、了不同的答案。有的对题目本身进行了修改，把其中的17+13修改成了7+3；有的写成了7×30=21。48位学生都做对了，正确率达到了85.7％，出乎我的意料。学生到底是如何完成这道题目的，他们的真实想法是什么呢？我对学生进行了访谈：师：7×30=？，你们是怎么算出来的？生1：30+30+30+30+30+30+30=210。生2：我先算7×3=21，再在21的末尾添上一个0。生3：我补充，因为7×3=21，所以7×30=210。生4：这里的30是3个十，所以7×30=210。从学生交流的方法来看，学生能较好的运用

3、所学知识解决新的问题，生1的方法是把乘法转换成加法来完成；生2和生3的方法是先把30看作3，用7×3=21，推理出7×30=210，而生4的方法则进一步解释了生2和生3方法的合理性。在练习册上也有一道类似这样的题目：30÷（6-3）两位数除以一位数的除法，学生同样没有学。学生做完后，我进行了统计，这道题的正确率达到了89.3％。没有讲过的知识，大部分学生却能正确解答，学生是怎么想的呢？通过访谈，我了解到学生的做法大致有以下几种思路：生１：因为3×10=30，所以30÷3=10。生２：30里面有10个3，所以30÷

4、3=10。生３：把30看作3，3÷3=1，所以30÷3=10。从两次访谈中，我收获到了关注学生日常学习过程的幸福和喜悦！学生已经逐步学会运用掌握的基本知识与技能、思想与方法来解决数学中遇到的新问题。而且交流过程中，学生很兴奋，感觉数学学习很有趣，对学习数学产生了积极的情感。有什么比激发起学生的求知欲望更有意义的学习呢？在我们的教学中，很多教师喜欢按部就班的进行教学，喜欢把学生限定在一个框架里，喜欢用整齐划一的方法处理知识。这样方便了老师的教学，但是关注到孩子们的感受了吗？每一位学生来自不同的家庭，他本身的知识储备

5、是不同的，怎样在课堂上让每位学生都在自身的基础上得到最优发展呢？我喜欢在一节课的课尾，给学生留下点畅想。如：在一年级学生学习百以内数的认识后，我留下一个作业，你认识比100大的数吗，说出来，并尝试写下来。对教师而言，在学生写数的过程中，我不仅能了解学生对数的认识有哪些知识储备，还对今后认识更大的数做好了课程准备；对学生而言，让其感受到在生活中还有更大的数，感受数学的神奇与魅力的同时，也对今后的学习有憧憬。再如，在学生一年级学习统计的时候，学生绘制条形统计图，一格代表一个单位，而学生到第二学段的学习中，要学习一个表

6、示多个单位，我给学生设计了一个情境，让其初步接触一下一格可以表示多个单位。我想，学生思维的触角能触摸到哪里，重要的是教师能给学生留下多大的空间。因为，学生的思维就像空气一样，我们给其多大的地盘，它就会盈满多大的空间。当然，我并不提倡学生还没有学过的内容出现在考卷和课本上。而是在适当的时候，让学生的思维触摸一下没有学习过的内容，或许他们的“创造”会给我们的课堂带来另一种风景！