教学案例枝江特校　吕邦梅.doc

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1、游戏，让教与学变得更轻松——《识词教学“土豆黄瓜”》教学案例枝江市特校吕邦梅背景分析：培智语文教学要注意结合社会实际生活的需要，以社会生活为背景，使得智障儿童通过语文学科学习增强社会适应能力，增进他们的社会融合性和生存力。语文教学要致力于提高培智学生的识字写字能力，阅读能力，写作能力以及口语交际能力。《土豆、黄瓜》是上海卢湾区《实用语文》第五册第四课的第一课时。本节内容属看图学词学句单元，每个词语都配有形象直观的图，让人一目了然。词语下面是句子训练，学习“这是什么？那是什么？”的句式。案例描述：一、导入：师提问：你喜欢吃什么菜？生说一说。昨天，王老师到超市买了几样

2、菜，我们一起来看一看吧。二、讲授新课。（一）认识“土豆”。1、出示实物，说话训练。师：这是什么？你们家里种过吗？土豆长在哪儿？引导生观察幻灯片，得出结论：土豆确实是睡在土里。看，爸爸正带着妹妹在刨土豆呢。师：谁能说说土豆的形状？它的颜色谁又能说一说呢？（同桌之间互相讨论，简单说说土豆的样子：圆圆的，皮是黄色的。）转折：你爱吃土豆吗？2、出示幻灯片，说一说用土豆做的菜肴。（老师用土豆做了几道菜，看看同学们最爱吃哪一道？）转折：土豆大家都爱吃，是你们的好朋友，谁能帮老师把土豆的图片找出来并贴在黑板上呢？3、出示词语卡片，认读词语。领读，指名读，齐读。4、练习。听老师读

3、，找出听到的词语的卡片。（二）认识“黄瓜”。1、出示实物，师提出问题，生说一说。这是什么？说说它的样子：长长的，绿绿的。尝一尝黄瓜的味道。2、出示幻灯片，说说黄瓜做的菜肴，了解黄瓜的生活习性。3、出示词语卡片，读一读词语。4、练习。听老师读，找出听到的词语的卡片。转折：前面的问题同学们都回答得挺好的，现在老师要加大问题的难度，看同学们还能不能和前面表现得一样好。（三）句子学习。1、演示引出句子“这是土豆。那是黄瓜。”师：土豆和黄瓜比一比，谁离老师近？土豆离老师近，我们可以说：“这是土豆”。请跟我读这是土豆。土豆和黄瓜比一比，谁离老师远？土豆离老师远，我们可以说：“

4、那是黄瓜”。请跟我读那是黄瓜。2、读一读。3、创设情境，回答问题：“这是什么？”“那是什么？”4、齐说句子。（四）拓展练习。1、游戏“找朋友”。2、分一分。3、游戏“抢凳子”。三、小结、思想渗透。生说一说今天所学的内容。教育生养成不挑食的好习惯。四、作业。案例反思：一、游戏教学法，让学生乐学、爱学。游戏，是每个人都爱参与的，它让我们有愉悦的情感体验，并能让我们在玩中不知不觉的掌握知识。我把整节课分为两个大块，第一块是师生互动，认识词语；第二块是游戏合作，巩固词语。在本节课中我设计了“找朋友”、“分一分”、“抢凳子”这三个游戏，巩固复习“土豆、黄瓜”这两个词语，让孩

5、子们在玩中学，起到事半功倍的效果。二、多感官参与教学活动。智力落后学生的感知有一定的片面性，为了弥补这个不足，我让学生观察实物的形状和颜色，用手摸摸，尝尝实物的味道，多感官参与，建立对实物的整体感知。三、注重语文的教学的价值与功能，着眼于提高培智学生的语言表达能力和社会交往能力，使学生在理解和运用语言的过程中，情感受到熏陶。在教学中，创设多种情境让学生说话，用准确的语言来表达自己的思想。