小学三年级“周长”教学课例研究.doc

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1、小学数学“周长”教学课例研究的教学计划一、研究背景：　在小学数学教学领域中，可以分为概念教学、计算教学、应用教学等。而在所有的教学领域，都离不开概念的教学。数学概念，就是数学对象的本质属性及其特征在人的思想中的反映。在概念教学中，概念本质的理解与揭示非常重要，这对学生概念的学习与应用起到举足轻重的作用。而当前有部分教师要么不重视概念的形成、要么把概念的形成弄得繁荣复杂、模糊不清，这些都给学生对于概念的本质学习带来了一定的难度。那么概念的揭示如何从模糊走向清晰？现结合沪教版三年级第二学期“周长”课例，对在“上海市农村优秀青年教师研修

2、班”上的实践与反思写下来与同仁们共同探讨。《周长》是九年义务教育课本沪教版三年级第二学期“图形与几何”中的内容之一，它主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。本课时是周长认识的第一课时。该内容是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。三年级第二学期学生，在生活中他们对周长已经有了模糊的影像，已经了解一些平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”、“轮廓”等词语的含义。但学生在学习过程中对周长意义的理解第一次接触，一下子接受可能会有

3、困难，因此要让学生在一定量活动的基础上来充分理解周长的含义。二、课堂实践第一次授课：教学设计　　1、直揭课题　　师：前段时间我们研究了桑叶的面积问题，今天我们一起来研究桑叶的周长。什么叫周长？　　生：周长就是一周的长度。　　2、绕一绕感受“一周”　　师：（师示范）这是桑叶的一周。找一些学具中你喜欢的图形绕一绕：这是XX图形的一周。（部分学生到前面来交流。）　　3、描一描理解“一周”　　（1）蚕宝宝描　　师：蚕宝宝也来凑热闹啦，看——（放动画），它绕桑叶的边线爬了一周，蚕宝宝这一周是怎么爬的？　　生：蚕宝宝从叶柄开始描，最后还回到叶

4、柄处。　　师生共同小结：从起点出发，沿图形边线绕一圈，最后又回到起点，这就是图形的一周。　　（2）学生描　　师：蚕宝宝从叶柄开始描，可以从不同的起点开始描吗？　　生：不可以。　　师：是吗？请一个同学上来试试。其余同学伸出右手一起描。　　师再描一遍，边描边总结：我们从任一点出发，绕着它的边线走一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。如桑叶一周的长度就是桑叶的周长。　　（3）独立描　　师：每人用水彩笔描一描你喜欢图形的周长。（部分学生交流：XX图形一周的长度就是XX的周长。）　　4、揭示含义　　师：刚才我们描出了三角形的周长

5、、长方形的周长、正方形的周长、正六边形的周长等，像这样从原点回到原点绕平面图形一周的长度叫做周长。　　5、辨一辨　　师：下面哪些图形有周长（有些是封闭的，有些是不封闭的）？　　6、说一说师：桑叶的周长就是桑叶一周的长度。长方形的周长就是？（学生再次拿着图形说一说）　第二次授课：教学设计　　一、创设情境，初步感知“一周的长度”。　　师：老师拍了几张漂亮的照片，还把它做成了不同的图形，谁知道这个图形需要多长的花边（图1）？　　生：这个图形需要19厘米的花边。　　师：这个图形花边的长度就是这个图形一周的长度。　　师生一起分辨不到一周的情

6、况和超过一周情况的图形花边情况。　　二、深入探究，充分理解周长的概念　　1、指一指，明确“一周的长度”　　（1）数学书封面的“一周”　　师：这是我们数学书的封面，请小朋友指一指从哪里到哪里是数学书封面的一周？　　学生指一指，并请一个学生进行第一层次反馈：从这一点出发沿着数学书封面的边缘再回到这个点就是数学书封面的一周。第二层次反馈：从任一点出发沿着数学书封面的边缘再回到这个点都是数学书封面的一周。　　（2）各种形状学具的“一周”。　　师：拿出学具，并说一说：从哪里到哪里是这个图形的一周。　　生1：从这点沿着三角形的边缘再回到这个点

7、就是三角形的一周。　　生2：从这点沿着长方形的边缘再回到这个点就是长方形的一周。　　生3：从这点沿着六边形的边缘再回到这个点就是六边形的一周。　　同桌互说。　　三、揭示概念，形成对周长的整体认知师：绕三角形一周的长度就是三角形的周长，绕长方形一周的长度就是长方形的周长，绕六边形一周的长度就是六边形的周长。所以绕＿＿一周的长度就是＿＿的周长。