《百分数应用题》的教学反思2.doc

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1、《百分数应用题》的教学反思2　　《百分数应用题》的教学反思2提要：还有更重要的一点，就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键、是列方程的支撑;可是很多学生就是找不到数量关系（什么等于什么于　　《百分数应用题》的教学反思2　　《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。按理来说，百分数应用（三）用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种办法。但是对学生来说：　　一、学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。　　二、学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。　　三、还有更重要的一点，就是寻找数量关系是

2、解决这类问题的一个关键、是列方程的支撑;可是很多学生就是找不到数量关系（什么等于什么），好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。针对学生的这种学习状况有没有直接有用的办法呢？经过前思后想，我举了这样一组对比题，让学生去解答（让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法）。对比题目如下（因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以）：　　学校有20个足球,篮球比足球多25%，篮球有多少个?　　学校有20个足球,足球比篮球多25%，篮球有多少个?　　学校有20个足球,篮球比足球少25%，篮球有多少个?　　学校有2

3、0个足球,足球比篮球少25%，篮球有多少个?　　首先让学生自己去做。果真学生（2）（4）用方程的很少，用算术方法的居多。而且不管优生还是差生这两题做对的人不是很多。那么我就让学生回到题目：　　1、用画线段图的办法来帮助学生理解题目，找出数量关系。　　2、写出数量关系式。　　3、将题目中已知和问题对号入座，进行正确的解答（其实要不是课堂上，很多学生才不会这么烦琐的照你的去做）。接着去反思自己的问题出在哪里再让学生去比较这几个题目的差异。学生还是可以发现题目中的差异：　　1、都知道多（少）的百分数，求的都是篮球的个数，已知的都

4、是足球的个数　　2、有的是求可以看作单位“1”的数量，有的不是。　　差异发现后将每个题目的算术方法写在黑板上面。适当的鼓励中抛出一个重要的问题：你能否发现解决分数应用题的诀窍？（让学生先思考，观察，然后讨论）通过观察得知算式的形式是非常类似。数学算式板书如下：　　（1）20×（1+25%）　　（2）20÷（1+25%）　　（3）20×（1—25%）　　（4）20÷（1-25%）　　从板书学生可以理清思维，找到用数学算式解应用题的规律：　　一、从整体上可以知道：要列出数学算式，就是弄清楚什么时候用×，÷，什么时候用“＋”，“

5、－”。　　二、题目中出现多（或者与多意思相近的词语）时，一定用“＋”，反之用“－”　　三、先判断确定单位“1”后，如果问题是求看作单位“1”的量就用“÷”，反之用“×”。　　当然用方程的方法也是一种非常好的方法（如果用方程来解也可以用上面的方法来检验方程列得正确与否）。教材中之所以更加注重对方程的解法，是为了中学数学学习的衔接，在中学方程的思想及方法是用得很频繁的。所以平时也要加强对用方程来解决问题的教学，让学生学到更多的方法，让学生去选择自己合适的方法。