“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划.doc

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1、“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划　　“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划提要：高度重视“三进”工作的舆论宣传和工作信息报送工作，通过网络、报廊、黑板报等媒体大力宣传“三进”活动的重要意义；通过家长会、家长学校等积极寻求家长的支持和配合更多精品地产学堂　　“普通话进校园书法进课堂诵读进教材”活动计划　　为深进实施素质教育，深化语言文字工作，全面进步学生的人文素养，打造学校教育特色，按照市教育局要求从2010年

2、秋学期起，在全校开展“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”活动（以下简称“三进”）。　　一、指导思想　　以科学发展观为指导，以培养学生自主学习能力和学习爱好为重点，以学生“说好话、写好字、读好书”为切进点，通过开展“三进”活动，加强学生普通话、书写、诵读能力，进步他们的文化素养、审美情趣及语言文字应用能力；引领广大师生更加广泛深进地感受领悟汉语言、书法艺术和中华经典的魅力，加深对中华优秀文化传统的了解和热爱，增强继续和弘扬中华文化的自觉性，进步思想道德水平和文化品位；探索符合学校实际的文化和特色建设，促进学生的全面发展和健康成长。　　二、工作目标　　通过

3、2年左右的努力，基本建成“三进”工作合格学校，具体要求：　　（一）普通话进校园。把规范使用普通话列为学生日常行为准则，列为教师教育教学常规要求。课堂教学中，师生必须使用普通话交流；提倡师生在平时的交谈中使用普通话。使普通话成为学校教学语言、校园语言。鼓励教师通过多种途径参加各类普通话培训，到2012年，所有适龄在职教师全部达到相应水平，所有低年级教师普通话水平全部达到二级甲等。　　（二）书法进课堂。重视学生书写能力的培养，书法教学工作正常，学生书写能力普遍进步。每天有30分钟的写字指导，有统一的书法教材。教师特别是语文教师的板书、教案、作业批改和学生的书写

4、做到规范、工整、美观、大方，学生对书法有浓厚的爱好和爱好。　　（三）诵读进教材。学校编印经典美文的校本教材，有经典美文诵读、讲解专门课程，经常开展诵读活动，校园诵读氛围浓郁，学生对诵读产生浓厚的爱好，学生能够诵读一定篇目的经典美文。　　三、主要任务　　（一）落实时间。学校将“三进”工作纳进学校课程，低年级每周安排1节书法指导课，中高年级每两周安排一节书法指导课，各年级均每周安排一节诵读课。每天中午安排30分钟时间组织学生自主诵读或进行书法练习。　　（二）落实教材。学校充分利用现有课程资源，组织编写校本书法教材，改进现代诗文诵读读本。　　（三）落实师资。学校

5、将大力培养普通话水平测试员和书法、诵读师资，落实“三进”活动的兼职教师。将抓好全体教师普通话和书写基本功的练习，定期举办青年教师书法、诵读比赛，通过竞赛活动，促进全体教师普通话和书法水平的提高。　　（四）抓好渗透。在各科教学和教育的相关环节都要重视学生语言文字规范意识和应用能力的培养，要重视发挥语文教学的主渠道作用，加强普通话和汉字书写的教学与练习。　　（五）抓好结合。“三进”工作应当充分利用班队会、兴趣小组、课外实践活动等载体，与学校的德育工作和学校文化建设紧密结合，与“中华诵”、“推普周”、读书节、艺术节和学校开放日等活动紧密结合，与语言文字规范化示范

6、校、素质教育先进校、传统文化特色校创建等活动紧密结合。　　（六）抓好考核。将“三进”要求纳进对学生的综合素质评价，纳进对班主任的工作考核，纳进对相关任课教师的教学水平评估和绩效考核，纳进学校教育质量评估考核。　　四、组织实施　　（一）加强组织领导。学校成立领导小组，分工负责、协同推进好“三进”工作。　　领导小组组长：z　　领导小组副组长：z　　领导小组成员：z　　（二）组织活动推进。定期举办书法、诵读骨干教师培训班；定期举办师生书法、诵读比赛；积极组织学生参加书法等级考试；积极参加市（区）组织的现场推进会、经验交流会和现场观摩活动；积极参加市教育局组织的全

7、市“三进”工作交流展示活动。　　（三）建立激励机制。将“三进”工作与教师年度工作考核以及评优评先、职称评定等工作结合起来；对照市教育局制定的“三进”活动评估细则及“三进”工作示范校的主要标准，加强“三进”活动示范校的创建。　　（四）强化舆论宣传。高度重视“三进”工作的舆论宣传和工作信息报送工作，通过网络、报廊、黑板报等媒体大力宣传“三进”活动的重要意义；通过家长会、家长学校等积极寻求家长的支持和配合；及时表彰“三进”活动中涌现出来的优秀教师、优秀学生。　　（五）加强培训指导。一是培训全体教师，提升普通话水平，确保教学语言规范化；二是培训书法指导骨干教师，解

8、决师资严重不足的题目；三是以语文教师为基础，加强诵读骨干师资的培养