高等教育质量属性保证措施.doc

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1、高等教育质量属性保证措施高等教育质量属性保证措施高等教育质量属性保证措施高等教育质量属性保证措施　　一、质量与教育质量内涵辨析　　“质量的有无取决于客体本身的性状和特定的主体需要”，质量的实质就是客体的属性和主体的显性及隐性需求之间和谐程度的一种价值判断。《教育大辞典》中认为教育质量是教育水平高低和效果优劣的程度并通过培养质量的对象体现出来，衡量教育质量的标准有两个方面，分别是指教育目的和各级各类学校的培养目标。教育目的规定受教育者的一般质量要求，是教育的根本质量要求；各级各类学校的培养目标规定受教育者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。但是，这只对教育质量现象和影响

2、因素的罗列而非对教育本质内涵的揭示，只能算作实践教育学中教育质量的内涵。还有人将教育质量理解成学生的学业成就水平和学生在学校中所获知识技能及态度为其离开学校后的生活做准备的适切性，或指的是教育产品或教育质量的好坏高低，反映了人类美好的教育理想。在界定质量概念基础上来界定教育质量的概念，首先要对教育的本质有所把握。本质是事物的内部联系，它由事物的内在矛盾所规定，是事物的比较深刻的、一贯的和稳定的方面。从1978年至今，关于教育本质的研究颇受关注，公开发表有数百篇专论和数部专著，主要包括：生产力说与上层建筑说，双重属性说、统一说与多重属性说，社会实践活动说与特殊范畴说，生产实践说与

3、精神生产说，生产部门说与非生产部门说等。上述各种观点都从不同角度揭示了教育的本质，都有一定的说服力和合理性。同时，也只有在深入研究教育同生产力、生产关系、经济基础、上层建筑以及其他社会因素之间的密切联系，才能更深入、更准确地把握教育的本质。薛天祥认为，作为一种社会现象，教育是培养人的社会活动，是促使受教育者社会化的过程，这是教育区别于其他社会现象的本质性。根据以上表述，教育质量可以界定为对作为培养人的社会活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。　　二、高等教育质量的价值属性　　各种教育之间本质上的差别，对于教育本质来说是从属性的，是同类事

4、物之间的差异。但是，作为与其他教育有所区别的高等教育，其属性必然又是有所不同的。有学者认为高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标。因此，我们可以认为高等教育只有当生产力发展到一定阶段，社会需要生产技术、经济管理以及上层建筑各部门比较专门的人才，同时自然科学和社会科学逐步从哲学中分化出来并有了相当的发展的时候，才从一般的学校教育中分化独立出来。联合国教科文组织定义高等教育为：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育。《大英高等教育百科全书》认为高等教育是学术水平高于中等教育的第三级教育。高等教育质量的概念至今仍旧处于不断的动

5、态变化之中。需要分析高等教育的外延来认识高等教育质量的属性。高等教育质量的外延是指，为教育所提供资源的质量、教育实践过程的质量、结果的质量。这是因为，从高等质量的职能来看，具有三大职能，他们分别是人才培养、科学研究和社会服务。因此，高等教育质量的外延也包括了三个方面，它们分别指的是人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。高等教育活动对人的培养过程可见到其质量的展开是在一个个不同的过程中完成的，这个过程是指高等教育投入、高等教育过程和高等教育产出三个阶段。从教育对人的培养过程的视角来看，高等教育质量包括了高等教育投入、高等教育过程和高等教育产出三个阶段。即包括内在相关的维度：为

6、教育所提供的资源质量；教育实践过程的质量；结果的质量。教育投入包括人力资本的投入，学习时间、内容投入，教育经费的投入，教育管理设施、环境的投入等；教育过程包括教学目标与计划的制订、教学内容的确定、教学方法的选择、组织形式的采用、辅导、作业批改及学业成绩的评定、教学手段的使用等；教育产出方面包括学生在校期间德、智、体诸方面的质量和毕业后在工作岗位上发挥的作用，以及高校直接面向社会所提供的服务。由此，可以发现高等教育的共同属性：高水平的教师，完成完全中等教育的学生，接近科技前沿的教育内容，现代化的教育方法，先进的教育管理方式。这些属性组合在一起就构成了培养完成中等教育后的人的社会活

7、动，这些完成了中等教育后的人在接受了高等教育后变得社会化。因此，高等教育是培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化的人才的社会活动。这就是高等教育最一般、最具普遍性、最基本的属性。在对高等教育本质属性和外延把握的基础上，结合上文对”质量”和”教育质量”两个概念的分析，从而可以将“高等教育质量”价值属性表述为：高等教育质量是对作为培养完成中等教育后的人的社会活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。　　三、高等教育质量的保障策略　　由于每