通识教育课考试质量分析 .doc

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1、通识教育课考试质量分析通识教育课考试质量分析通识教育课考试质量分析通识教育课考试质量分析　　我校的通识教育有四大类，要求学生在除本专业的其他通识课程中每个类别至少选修一门，并且对总学分有所要求，如艺术类学生可以不选公共艺术类，但另一类别要至少选2门课程，关于通识教育的考核则由教师自行决定.本次研究我们主要通过对南京工业大学三年级本科生的通识教育课程情况进行分析，并且通过问卷调查和访谈的方式，对南京工业大学的学生对通识教育的认知、学习投入、学习满意度，以及教师在通识教育课程中的教学方式、考核方式和教学投入等情况进行分析.本次问卷采用

2、的是邮箱发放电子问卷的方式，对本校三年级的本科生发放300份问卷，回收268份，所涉及的通识课程涵盖了工业大学通识课程的人文、社会、自然科学、特色等四大类，调查问卷的问题以学生对通识教育的认知、满意度、学习投入、教师教学情况等几方面为主要内容.　　通识教育并非是教师或者学生单方面的事，而是有“学”也有“教”的过程，因此，笔者从两方面都进行了分析，通过调查结果发现，通识教育之所以一直无法取得理想的结果，主要表现在以下几方面：选课系统方面.我校采用的是信息化的选课系统，但选课系统设置还不够完善，在时间和人数上及其受限制，经常出现一些大

3、众选课过于集中，很多时候学生想选却由于人员和硬性要求的问题，导致有些学生选不到想选的课程，同时对于有些精品，但相对比较新颖的课程却没什么学生选修，如我校的传统人文类课程选修课选修率达到30%，但真正的市场所需，与学生以后工作息息相关的创新创业类课程却只占14%.有时候还会出现想要多选几门则无法多选的情况.而且，学校在学分构建上也有很大瑕疵，对于人文、社会类课程、自然类等都设有必选内容，但对于学生最需要的创新创业却未进行规定，选课的相关规定极大地影响了我校通识教育的教学效果.教学方式方面.调查发现，268人中有80%以上的人都表示对

4、现有讲授+自学的方式非常不满意，及其希望得到改进，有143人都希望通过讲授、讨论与实操相结合的方式进行教学，有72人希望教师能利用有限的时间进行讲授，其他希望通过讨论或其他方式的人有51人.由此可见，教学方式亟待提高，学生越来越意识到实操的重要性，教学过程中应添加更多的实例或增加一些实操的机会，这样才能更好地提高授课和听课的效率，提高课堂教学质量.教材内容方面.在教材内容方面：有9%的人觉得很满意，有57%的人觉得比较满意，但有26%的学生觉得所学课程与实际社会需求有较大差距.通识教育的监督与控制方面.笔者在调研和实际体会中发现，

5、通识教育课程的监督工作非常缺乏，调查结果显示，通识教育课程一学年中在学生课后作业等工作布置情况如下：由此可见，对于通识类课程，对于非专业的选修学生，由于课时和专业难易程度的原因，教师一般不会布置课外任务和课后实践，总的来说，相对专业类学生，对于通识选修的学生，有着课程设计难易程度差异大、开课频率差异大的情况.考评方式.就考评主体而言，学生的成绩基本都是由任课教师评分，考核主体和考核内容都是由教师单方面决定，教师一般以理论成绩为主，在教师考评时有70%都是理论成绩，专业成绩有20%，动手操作等实验成绩有5%，剩下的5%是实习实训的成

6、绩，总的来说，实践成绩仅占10%.而且这些成绩会由任课老师直接评价，缺乏学生自评、互评，更不要说实训企业参与评定的了.而且相比本专业的学生，教师出题考核难度要轻松很多.学生对教师的评价.通过调查学生对教师的评价中发现，大部门学生都觉得不甚满意，都觉得很一般，主要体现在两点：有175名的学生认为教师的教学方式有问题，觉得讲得太专业，听不懂，有149名学生觉得教师教学方式死板，就是照本宣科，缺乏吸引力.　　正确认识通识教育，制定通识教育的教学理念和目标.通识教育主要是全面的综合素质、综合能力的提升，因此，对于通识教育的课程设置上，要更

7、多地强调课程的多样性和整体性，让学生通过课程选择充分发挥自己的个性，不管是人文社科还是公共艺术，更多的是要让学生能通过选择通识教育课程来接触自己专业外的知识，这些知识可以是专业辅助所需，也可以是兴趣爱好，还可以是社会走向，通过让学生接触这些不同的知识，让他们能养成从不同角度分析问题、解决问题的习惯.因此，学校首先要改变重专业、轻通识的态度，让学生和教师都能明白，专业课和通识课并非是势不两立、相互挤对争宠的情况，而是相辅相成，相互补充的.基于此，学校首先要对学生进行通识教育课程的宣讲，让学生重视通识课程，其次要对通识课的教师进行优秀

8、教师选拔和评比，选取真正受学生喜爱的导师；除此，还要对有能力通过通识课程中资质考核的学生给予认可，并协助其获取社会认可的资质证书.发展多元化的通识课程教学，根据不同课程采取不同的考核.方式对教学模式的改革是通识课改革的必经之路，与专业课不同，通识课