情境激趣点击,启迪智慧诱学-论文.pdf

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1、课堂艺术情境激趣点击，启迪智慧诱学广西省来宾市忻城县马泗乡中心小学黄秀群情境教学是一门艺术，而创设情到探索知识的形成过程中去，充分理织“比一比，赛一赛”“争冠军”之境是打开教学艺术之门的金钥匙。小解掌握知识，成为数学学习活动中的类的竞赛活动。这样，既活跃了课堂学数学情境设置的方法多种多样，教探索者、发现者、创造者。气氛，又消除了学习的疲劳，在乐中师在教学实践中要重视学生的思维训小学低年级的学生爱听故事。掌握知识。练，启迪智慧，激发学习动机，从学根据学生的这一心理特点，我常把书四、动手操作，激趣乐学生已有的知识和生活经验出发，创设上的数学知识和生活

2、实际联系起来，俗话说：“眼过百遍，不如手做生动有趣的情境，让学生在具体的情编成一个个故事，以引起学生的注意一遍”。七八岁的孩子很好动，如果境中运用掌握数学知识和技能、数学力，激发学习兴趣，启迪学生的思把他们好动的特点迁移到学习上，让的思维和方法，从而增强学生运用数维，达到更好的教学效果。他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，学的意识，提高学生素养。那么怎在“复习10以内的加减法”时，可以激发他们的学习兴趣，加深理解样才能激发培养学生的学习兴趣呢？我利用故事的形式出了一道题：小松知识。我在教学中，常常让学生动手现将自己的点滴体会浅谈如下：鼠的好朋友给他过

3、生日，小猫住在摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物一、游戏娱乐，学在其中森林深处，一大早就赶来了。他带了或摆算式等等。例如，在教学10以游戏、玩乐，是儿童的天性。1个蛋糕送给小松鼠。看，隔老远，内数的认识时，为了给学生创造人人课堂上教师组织学生开展适当的游戏他就喊起来了：“小松鼠，小松鼠，动手实践的机会，我让学生把在家里活动，既有助于学生体力、智力、交快开门，你看我给你送什么来了？”玩的计数器带来摆在课桌上。老师在际能力的发展，又有利于激发学生的小松鼠听到了叫声，她赶忙迎出来：大计数器上拨珠，学生在自己的小计学习兴趣。国内外的实践也证明，科“谢谢、谢

4、谢，快屋里坐吧！”不一数器上拨珠，并回答以下问题：“计学的采用游戏教学将大有益处，我就会儿，小山羊也来了，送给小松鼠6数器上原来有几个珠子？又添上几个经常在教学中采用做游戏这一教学手个梨子。小兔也赶来了，他从果园里珠子？一共有几个珠子？几添上几是段，且收到了较好的教学效果。摘了4个桃给她。小猴也赶来了，但几？”通过实际操作，他们知道了例如，教学“1——5的认识和加她什么也没送，还偷吃了2个桃，小各数的来源。为了讲1～10各数的顺减法时，我设计了“小鸟找家家”游松鼠不高兴了。请小朋友们算算看，序，我让同桌两个同学一人摆小棍，戏。上课开始，我问：“同

5、学们，你小松鼠共收了多少个水果？最后还有一人摆数字卡片。横着摆一根小棍，们喜欢做游戏吗？”同学们都兴奋地几个？学生们听完了这个栩栩如生的小棍的右下方就摆出数字1的卡片；说：“喜欢！”“好，现在我们来给故事，学习积极性可高了，很快就列摆两根，小棍的右下方就摆出数字2可爱的小鸟找家家比赛”。我设置了出了算式，算出了结果。的卡片……学生边摆老师边板书，在1、2、3、4、5五个小鸟窝，编织了三、数学竞赛，乐中求学此基础上，学生进一步明确了数的排五只美丽的小鸟，在每只小鸟身上写竞赛是激发学生学习的有效手列顺序，学习了数序的知识。一个数，让学生把小鸟“放飞”

6、到对段。苏霍姆林斯基指出，教师在教学总之，作为教师我们要坚持不应的窝中。学生纷纷举手参加活动。中如果不想方设法使学生产生情绪高断地更新教育观念，不断地学习和这样有利于激发和培养学生学习数学昂和智力振奋的内心状态，而只是不探索，“在前进中思考,在思考中前的兴趣，调动了学生学习的积极性。动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因进”。每一次反思教学中的点滴体学生以愉悦的心态参与，融入到枯燥此，我们的教学应营造一种轻松愉快会,对自己而言,将是一次心灵感悟,无味的数学知识的游戏中，大大提高的情境，使学生乐此不疲地致力于学更将是下一次自我尝试和飞跃的新起了学习的效率

7、。习内容。点。我们要立足新课程,积极思考,二、创设氛围，情境激学数学离不开生活，生活中处处要“一切为了孩子,为了孩子的一数学来源于生活，生活中又充有数学。在教学中，我们应该用教材切”。让我们带着激情在长期的教学满数学。著名数学家华罗庚说：“人教，注重密切数学与现实生活的联中,放飞学生的想象力，激发学生的们对数学早就产生了枯燥乏味、神系，创设轻松愉快的数学情境。现实探究热情。要把生活情境引入课堂，秘、难懂的印象，原因之一便是脱离的学习情境，可以激发学生学习数学让课堂充满生机和活力，让课堂更加了实际。”因此，教师要善于从学生的兴趣，充分调动学生学习的

8、积极性丰富多彩﹗熟悉的实际生活中创设教学情境，让和主动性，诱导学生积极思维，使其数学走进生活，让学生在生活中看到产生内在学习动机，并主动