历史教学中审美教育的渗透与非智力因素.pdf

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1、高中语文如何激发学生兴趣祁秀芳(青海省循化县高级中学)适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学作者有趣的最贴合的符号”。教师应养善于调动学生情感，拨动学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿

2、化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为一、目的激趣。要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?因为卖炭老人希望天寒启发，这是最基本的。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，望也会落空的。另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发四、媒体激趣。所谓媒体启发，主要是指运用现代

3、教学手段，多学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。彩，否则将会空虚和枯燥无味!学生明确了学习目的，就能主动、自化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形觉地学习。声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读二、悬念激趣。在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中效果会更佳途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听五、设疑激趣。在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激不回分解”悬念来吸

4、引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知为什么不能忘记的是父亲的背影昵?这就给学生造成一个悬念。作识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如(变色者为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师龙)一课，

5、在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是刻下了父亲饱的基本性格是什么?2、他“善变”的明显特点是什么?3、是什么原因经忧患，半生潦倒的一个印记。促使他一变再变?4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带三、情感激趣。情感是作者缘情而发，把自己强烈的情感演变着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出效果更佳。历史教学中审美教育的渗透与非智力因素肖庆(青海省循化县民族中学)学生学习能力的培

6、养与发展离不开智力因素和非智力因素的三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如1、激发学生浓厚的学习兴趣。历史教学过程中能够激发学生何从审美教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》作一探讨。的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一、审美教育是优化非智力因素的重要途径。首先，这是由审一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映一⋯·美教育的特点所决定的。

7、教育学认为，无论是自然形态的审美对这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特学生学习历史的浓厚兴趣。点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美2、培养学生良好的意志品质。良好的意志品质不仅对学生克感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心服学习上困难、达到人生目标有帮助，且对国家和人民事业也很有理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。其次，这也是由意义。历史教材中具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节非智

8、力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》⋯⋯，他