准确理解区域活动中的教师作用.pdf

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1、准确理解区域活动中的教师作用深圳市教育科学研究院袁圆随着对区域活动认识的不断提升，教师的角色需要通过教师来安排区域、选定材料或指定玩法的也在不断转变，从集体活动中的主导地位转变为区都不是区域自由活动。域活动中的从属地位。教师一方面担心完全放任幼1．自由选择活动区域。儿自由活动不能很好地提升幼儿的学习发展水平，幼儿园一线教师常感到困惑的一个方面是如何另一方面区域的分散又使教师分身乏术，无力指在不违背幼儿意愿的基础上平衡幼儿在各个区域的导。这种担心折射出两个问题，一是教师对区域活学习与发展，如果有的幼儿长期选择进某一区域，动的本质认识不足，可能尚未意识到幼儿自发活动教师难道不应

2、该考虑幼儿各领域学习发展的平衡而的意义，二是过度解读了教师在区域活动中的指导引导幼儿到其他区域活动吗?这个疑问体现了教师者角色的意义。至少三个理解上的误区。(1)区域本来就不是按照领域来划分的，而是一、理解区域活动与教师计划活动的区别根据幼儿的年龄特点与兴趣进行划分。如果区域的如果我们暂且不提区域这个场所和活动的时设置不符合幼儿的需求，就应该及时进行调整。比间，幼儿园的各类活动按活动发起的主体基本可以如在一个小班，大多数幼儿对扮演家庭生活中的人分为幼儿发起的活动和教师(成人)发起的活动。物感兴趣，一段时间下来，教师发现娃娃家(角色幼儿发起的活动指幼儿自发自主进行的自由游戏，

3、区)长期爆满，而益智区乏人问津，便作了两个调如区域活动。教师发起的活动指教师计划、组织的整：一是缩／J、益智区空间并更换部分材料，二是将各类活动，包括生活活动、数学活动等，如集体教娃娃家(角色区)扩大并分隔成餐厨、卧室、书房学、小组活动、个体任务或一对一指导等。两类活等更为真实丰富的家庭空间。这样的调整并不只在动的不同之处在于，教师发起的活动中，教师占主每个学年或学期开始前和结束后一次性进行，而是导地位，幼儿是参与者；幼儿发起的活动中，幼儿在每个学期中不断地进行。占主导地位，教师是旁观者或参与者。区域活动就(2)无论在哪一个区域，幼儿进行的活动都不属于幼儿发起的活动。是单一

4、领域的活动。比如幼儿在角色区的小超市进行商品买卖游戏，其中，与同伴交流体现了语言学一、区域活动是幼儿自发自主的活动习与社会交往，对应商品的名称及价格标牌体现了区域设置的最初目的是让幼儿自由选择各种玩对文字符号的理解与认识，扮演收银员与顾客体现具材料发起游戏，从而最大限度地促进自主学习，了对社会职业与社会行为规则的认识，计算商品的因此区域活动～般专指幼儿在区域中的自发自主活价格与付费包含了数学的学习。幼儿的活动本身就动。自主的程度如何理解与把握，对教师来说可能是综合性的活动，如果从领域来分析，那么可能幼是一大难题。通俗一点来说，表现为幼儿自由地选儿获得的经验在某一领域有所偏重

5、，但不会只有单择区域，自由地选择材料并按照自己的方式进行游一领域的学习。戏，教师最重要的作用就是创设符合幼儿兴趣的区(3)幼儿的选择体现了个体差异，区域给幼儿域及提供能够引发幼儿自由游戏的材料。相对的，提供的自由选择机会正好弥补了集体教学所不能满2014-磊上教{33足的个体需求。在一天的时间中多数是教师组织安区域活动是幼儿发起的自由游戏活动，幼儿是排的活动，区域自由活动的时间所占比例不大，如发起人和主导者，从这个意义上来看，区域活动中果在有限的时间内还不能让幼儿自由选择，就谈不的教师指导应该是一种后发指导，即在观察幼儿行上尊重个体差异。为的基础上介入幼儿自发活动。“重点指

6、导区”出2．自由选择玩具材料。现的原因是教师为了集中精力深入指导幼儿，因此由上一个问题衍生而来的问题是应不应该引导专门驻守在某个区域组织或指导幼儿活动，这种指幼儿选择材料。《3—6岁儿童学习与发展指南》导往往是先发指导，即在幼儿发生活动前教师根据(以下简称《指南》)为教师投放材料提供了参考，自己的经验和意向组织幼儿活动。由于重点区的指但是有的教师根据旨南》中的目标设计的材料幼导发生在幼儿自由选择进区以后，当教师在这个指儿却不喜欢玩。既然区域中的材料是开放给幼儿自定的重点区域里指导这些幼儿进行某项指定活动由选择的，教师需要做的就是提供能够引发幼儿选时，幼儿是在不知情的情况下选

7、择该区域后才被告择的材料，如果这样的材料不受幼儿欢迎，就应该知该区域只能进行特定活动，因此这是一种具有欺思考原因并进行更换，而不是通过替代决定或以诱骗性质的捆绑销售行为。所谓的重点区里的活动，导的方式让幼儿被动操作材料。很多时候实际上并不是幼儿自由活动，而是与集体其实，材料不是根据《指南》中的目标设计教学一样由教师发起或主导的活动，区别在于集体的，而是根据幼儿的年龄特征及兴趣来设计的。能教学是全班幼儿参与的活动，而区域中的教学则是够通过幼儿自己操作达到《指南》目标的材料多种以小组或个体形式来组织的，之所以容易与自由