谈阅读理解的层次.docx

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1、谈阅读理解的层次                           屈达  　　阅读教学的任务是培养学生阅读理解的能力，而其核心是刨造性思维能力。阅读理解能力是有层次的，是逐步形成的，不可能一步到位。因此我们应该对阅读理解的层次有所认识。有了认识，才能够自觉地、有目的有步骤地进行教学。  阅读理解从程度上可分为四个层次：  一、感知性阅读  感知性阅读是解决“是什么”的阅读，这是初步的，浅层次的阅读。就一篇文章来说，就是了解这篇文章写的是什么，即这篇文章写的是什么，人，或什么事，或什么物，或什么景等。就一段文字来说，就是了解这—段写了什么。就一句话来

2、说，就是了解这一句写的是什么，即什么(谁)是什么，什么(谁)做什么，什么(谁)怎么样等。  感知性阅读在低中高各个年段的表现是不同的。低年段，则表现为借助拼音连词成句，连句成段，连段成篇，初步了解文章写的是谁，什么事。中年段，则表现为由段到篇，较快地了解文章内容。高年段，则从全文着眼迅速把握文章内容。  感知性阅读，在具体操作时可以包括下面的内容，理解题目，理解自然段，认识标点符号，捕捉标志：文章思路的词句，勾画重要句段等。  感知性阅读不只适用于低年段，也适用于中高年级，因为任何层次的阅读都必须以感知了解为基础。  二、理解性阅读  理解性阅读是在感

3、知性阅读的基础上，解决“怎么样”或“说明什么”的阅读。就一篇文章来说，就是要认识文章说明的道理，体会作者表达的思想感情；就一段话来说，就是归纳段意；就一句话来说，就是体会句子含着的意思，不仅仅是句子表面的意思。  理解性阅读从深度上看已由现象上升到本质，由感性上升到理性。随着年级的升高，认识的深刻性也会有所变化。低年级，在认识文章表达的思想感情时，由于受到生活经验的限制，比较直接，偏于体验感受，高年段则含有更多的理性成分。  三、探究性阅读  探究性阅读是在感知、理解的基础上探讨“为什么”“怎么做”的阅读。就一篇文章来说，不只是知道写了什么，说明了什么

4、，还要知道为什么写(写作目的)，为什么要这样写，还可以怎样写。就一段文字来说，不只是知道写了什么，说明了什么，还要知道这一段在全文中的作用。就一句话一个词语来说，不只是知道写了什么，它的含意是什么，还要知道为什么这样写，还可以怎么写，怎样写更好。探讨性阅读常常与欣赏、运用挂钩。  从语言形式认识思想内容，从现象探讨本质，从外表分析内心，从结果找到原因，这是阅读教学中无法回避、不能回避、也不应回避的问题，这就是探究。  一篇文章的思路，一段文章的结构，在阅读教学中也同样无法回避，不能回避、不应回避，特别是中高年段。因为这一阅读过程，与读懂文章内容，理解文

5、章思想感情，从读学写至关重要。而这些也需要探究，有人说这样做就是肢解了文章。我认为不能说得这样绝对。低年段这样做未免有些不适宜，中年级则可以这样做，但要做得适当，高年级则不可避免。  从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，这也是一个探究的过程。从语言文字到思想内容，这是从形式到内容，这是阅读理解的深化，任何阅读都高不开它。从思想内容到语言文字的过程，是从读学写，从内容探讨如何表达的过程，这是同样重要的过程。  探究性阅读不是中高年段阅读教学的专利，低段阅读教学也应受到重视。所不同的是方式、方法、程度不同罢了。探究性阅读只有从小培养才能逐步形成。

6、比如词句教学，低段可以通过分角色读、表演、朗诵等体会词句所表达的思想感情；中年段可以通过比较句子、扩句缩句，体会词浯的运用；高段则可以通过删减、变换句式，去造词造句。  四、创造性阅读  刨造性阅读是以感知、理解、探究为基础，展开联想、想象、求异、拓展的阅读。它以课文为依凭，又不局限于课文，然而却丰富了课文的内容、内涵。  通过联想和想象，把课文的语言文字变成生活画面；通过联想和想象，把过去和将来发生的事物出现在眼前；通过联想和想象，可以把文中的事物，与生活中的事物联系起来。  通过举一反三，一篇文章的开头结尾、一篇文章的结构、一篇文章的写人记事说明介

7、绍的写法，联想起其它文章中相同或类似的写法，让学生进行创造性阅读。