《培养小学生语文阅读能力的途径和方法》总结.doc

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1、《培养小学生语文阅读能力的途径和方法》总结《培养小学生阅读能力的途径和方法的研究》进入实施阶段，以新课程理念为指导，以课堂教学为落脚点，探讨阅读方法，教会学生学习，教会学生思考，使学生学会使用适当的阅读方法，提高阅读能力,提升阅读水平。是我努力的方向。一、研究的内容和重点学期初，我首先明确了学期研究的内容和重点：1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；3、发挥教师在阅读教学中的作用，教会学生掌握基本的阅读方法与技巧,提高有效阅读的效率。在此基础上，进一步规范了教学活动的常规制度，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课

2、堂教学实践研讨等。二、课堂教学实践研讨课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展阅读教学行之有效的途径、手段；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。三、反思与提高现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。一学期来，围绕研究重点，对如何有效地展开小学生语文阅读方法的研究与指导，我作了一些探索和思考，也取得了一些收获：1、

3、充分认识到了培养学生阅读兴趣对个性化阅读的重要，尤其是第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性；2、充分认识到阅读教学中加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养的重要性。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给

4、予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。3、教师必须充分发挥自身在阅读教学中的作用，帮助学生发现能促进其个性化阅读策略形成的方式、方法并教会学生掌握一些基本的阅读方法与技巧,提高学生有效阅读的效率。在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引领的作用。一年以来，我在课题研究过程中还存在着很多的不

5、足，理论学习缺乏系统性，课堂实践中如何更有效地运用学习策略来提高学生的阅读理解能力，在今后的课题研究中，我会特别关注这些方面。