“有效”不是唯一目的.pdf

《“有效”不是唯一目的.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、理论l新视野‘‘‘有效’’不是唯一目的■珲春市第三中学孙美秀第一次看见“有效教学”这个宁眼、这个观点大约是广义的“有效”更多要看课堂中所反射来的教师的在2007年前后的一期《人民教育》里看到一位退休的教师综合素养。要有真才实学、要有严谨态度、要有学术精神写的文章，是关于语文教学的，后来又连续。当时看到那才有资格进课堂，才有资格命题，否则就是浪费时间、误篇文章之后，我有两点深切的体会：一是《人民教育》开人子弟，罪行不啻于谋财害命。放包容的胸襟，二是老教师言辞犀利的批判和振聋发聩的课堂要呈现明显的文化

2、特征与丰富的文化含量。课堂论述。这两点都让人觉得无比痛快。后来，笔者与这位老教学中教师完成的授课任务要禁得起推敲，自然科学类的教师通信，坦率真诚地表达了粗浅但真实的认识。而对我课程，知识传授要精准，社会科学类课程，尽管在理解、这样一个素味平生的无名晚辈，退休老教师的耐b教导与解读方面有一定的空间，但是要言之有据，言之有物。教无私帮助让我由衷敬佩，至今仍时时回味，从此我将有效师要不断丰富自己、充实自己，积累厚重的文化背景，让教学的观点奉为至宅。学生在获得准确的学科知识的同时，丰富人文素养，提高其后，

3、有效课堂的教学思想、高效课堂的教学理论不综合能力。断地冲击着我，铺天盖地，呼声一片。然而，仔细琢磨，教育所起的作用，只有少部分是直竿见影的，大部一个名词泛滥使用的时候，它当初的指向和内涵在逐渐地分，或者说，越是沉淀在人的素质之中的能受用一生的，消减，到最后可能就变成一个口号或者符号了。在辗转的越是需要时问发酵的。盲目地提倡狭义的“有效”，忽视流传、推广过程中，他的本真价值也随着幅度的扩大而消了教育的“化”的时间和功用，是违反规律和科学的。耗，到最后它的内涵就所剩无几了。而且，同样是“有效教育、教学

4、效果本身具有鲜明的延迟性特征。中国传教学”这四个宁，使用者所领会的含义也不尽相同。统的私塾，开蒙教育所记诵的《j宁经》、《百家姓》、后来，在我们继续教育学习的教材中有一本专门研究《千字文》以及“四书”、“五经”、《伞唐诗》等等，有效教学的著作，知道“有效”的这个观点并不是老教师无论是涉及道德教育的、习惯养成教育的、经世致用文韬的创见。但一个清晰的印象是当时他针对语文课堂教学中武略才华培养的还是文学文字方面的，都在孩子很小的时文化含量不足、教学设计肤浅甚至是现低级错误、教学候就开始学习、记忆、背诵，

5、也许在学习、背诵的当时孩过程粗制滥造、教师信口开河不负责任等现象非常尖锐、子并不能完全理解甚至可能完全不理解其内容，但是，当一针见血地予以深刻批判，并明确地提自己的构想和主这些文字已经用编码的形式留在了头脑中之后，在他们成张。那针对和指向是极其明确的，也正因为如此，那文章长过程中，这些内容就酝酿了、发酵了，他们反刍式地理写得令人拍案叫绝。解着那些内容，而渐渐地在品德、学养、胸襟、抱负等方现在，我把老教师提的“有效”理解为广义的“有面吸收着营养。这就是前面说到的延迟性特征的一个例效”。有广义的当然就

6、要有狭义的，现在很多“有效”子。今天的课堂，虽然已经不是传统的课堂，但是道理是的观点纯粹是针对课堂知识落实而言，或者，目标更明确相通的，有的时候，急于求成反而是欲速不达。的，是针对复习备考的效果而言。别让“有效”代替了一切。从老教师关于有效教学的无论是“有效”的内涵是否相同，无论在流传过程中真知灼见，到肖成全等编著的《有效教学》，再到现在其内涵发生了怎样的变化，总之，“有效”的观点是一大家几乎每天都挂在嘴边的“有效教学”，这里面的“有定有其合理性的。“有效”的反义词是“无效”、相关的效”内涵各不相

7、同。每种内涵都有其科学、合理的成分。还有“低效”和“负效”，谁做事要做“无效”、“低但是，作为教师，自己的心中应该有一个宽阔的格局，个效”、“负效”的呢。人应该具备怎样的专业知识和背景知识，课堂上应该呈现但是，我又想说，如果是广义的“有效”，那么不存一个什么样的学科教学，对本学科知识应该有怎样的理在争议，如果是狭义的“有效”，我则认为，“有效”真解、驾驭能力，每堂课的教学设计师生之间应该有怎样的的不是课堂教学的唯一目的。信息流转量，怎样培养学生的学科思维，如何让课堂紧凑狭义的“有效”带有明显的功利

8、色彩。课堂教学一沾而有节奏，如何让师生在上课之后都能有一种满足感、成功利的东西，味道就变了，效果就差了。“有效落实知就感、回味感，我们需要思考和行动的，真的是太多太识”、“有效备考”只是广义“有效”的一个环节、一项多⋯⋯内容，更多的内涵则在这之外。【责任编辑韩凤山】24i吉林教育·~@5／2014