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1、2007年1月安徽教育学院学报Jan12007第25卷第1期JournalofAnhuiInstituteofEducationVol125No11国内外自主学习理论研究综述周炎根,桑青松(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘要]结合自主学习的概念内涵,系统介绍了自主学习的操作主义观、人本主义观、信息加工观等七种理论观点;分析了自我效能感、学习目标、归因倾向等在自主学习中的作用;探讨了以人际互动为取向、以意义建构为取向和以学习自我调节为取向的三种自主学习教学指导模式,并指出了我国自主学习理论研究存在的问题及其发展趋势。[关键词]自主学习;主体性;能动性[中图分类号]G79
2、1[文献标识码]A[文章编号]1001-5116(2007)01-0100-0520世纪90年代以来,自主学习成为西方教育第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略本文将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营介绍,为深入研究自主学习理论提供方法和借鉴。造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习一、自主学习的内涵结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的(一)自主学习
3、的概念界定整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目由于研究者的理论立场和研究方法手段的不标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能同,对自主学习概念的理解也不尽相同。其观点大够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我致有下列三种:调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我[3]4第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学评价和自我补救的学习。习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主综上所述,大家对自主学习的定义不同,但其本宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方质涵义是一致的。笔者认为,自主学习既可以理解[1]式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一为由学生自己
4、决定学习内容、学习方法、学习强度、是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因学习结果评价的学习方式,也可以理解为学生能够素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学(二)自主学习的特征习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使由于人们对自主学习理论的立场和所下的定义用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的不同,对自主学习的特征描述也存在差异。Zimmer2[5]自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习man认为自主学习者有三个特点:具有较强的元者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下
5、,认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;能根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些[2]习模式。反馈反复调整自己的学习活动;知道何时、如何使用第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构某种特定的学习策略,或者作出合适的反应。Paris[6]性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目认为自主学习者具有七个显著的特点:选择自己[3]4标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。[收稿日期]2006-08-27自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提[基金项目]安徽省教育厅人文社科立项课题高学
6、习的效果、达到学习的目标,主动地运用与调控(2005sk047),全国教育科学十五规划课题(FBB030781)。元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获[作者简介]周炎根(1980-),男,江苏泰州人,安徽师范得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、大学教科院2004级研究生;桑青松(1971-),男,安徽肥东监控学习过程、评价学习结果。[4]27人,安徽师范大学教育科学学院副教授。100的学习目标,朝着自己的学习目标努力;给自己设置对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析。有挑战性的目标,然后最大限度的发挥自己的潜能,McCombs认为,自主学习是个体自我系统发展的必
7、努力追求成功,但是也能容忍失败;知道如何使用课然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制[8]堂中的学习资源,他们也可以自如地调控自己的学约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选习;能够很好地与他人进行合作学习;重视意义的建择学习策略、自我监控和自我评价等,这些自我过程构,注重学习中的创造性;具有较高的学习自信心和的发展水平直接影响自主学习过程的质量。自主学自我责任感;根据预定的学习标准和学习时间,自己习一般遵循三个步骤:设置目
