品读美文学会分享.pdf

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1、教学争鸣新课程NEWCURRICULUM品读美文学会分享刘宇（重庆市永川区粉店小学）翻开《义务教育语文课程标准》，可以看到这么几句话：“在交引玉，首先说出了自己心中的疑惑：“文中说斯帕拉捷用油漆涂满谈中能认真倾听，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作蝙蝠的全身，然而还是没有影响到蝙蝠的飞行。老师想知道涂满油的快乐。”“与人交流能尊重理解对方，乐于参与讨论、修改，以分享漆的蝙蝠会使它的翅膀都粘在一起，而且也会增加蝙蝠自身的重感受、沟通见解。”可见，应该让学生在学习中学会与他人分享，使量，它还能飞行吗？”学生纷纷地加入了讨论。忽然，又有位学生提学生在

2、分享中悟情、明理，让每个学生学有所得、思有所进。而在精出了自己的疑问：“既然蝙蝠靠喉咙发出‘超声波’，那如果将蝙蝠彩的课堂上，师生的分享不容忽视。所谓分享，是双向的沟通、彼此的嘴巴蒙住，又会产生怎样的后果呢？”一时间班内议论纷纷，有的的给予和共同的拥有。分享，意味着教师要更多的唤醒，而不是灌说：“就算嘴巴蒙住，蝙蝠还是能发出‘超声波’的。”有的续问：“那输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的蝙蝠究竟是怎样用喉咙发出‘超声波’的呢？”我率先提出自己的疑施舍。所谓学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心惑，解决了学生心头的顾虑

3、———原来文本并不是绝对的，我们可以世界，学会用学生的眼光看待世界。其次，意味着学会欣赏。人同此大胆质疑、大胆求异。心，心同此理，对学生的真诚褒扬和欣赏会使我们的课堂阳光明三、分享感悟———把握共性，尊重个性媚、妙趣横生。在备课时，教学设计必须牢牢把握文本的特性，而在实际的教一、分享情感———情绪感染，情感共鸣学过程中，我们既要关注共性，又要关注学生的个性。陶行知先生从一定意义上来讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求共鸣的教育艺术园地。在课堂教学时，教师应注意学生、教师与教每个教师关注学生

4、独特的内心世界，以平等心态和学生交流，在把材之间的情感沟通，注重学生与教师之间的情感沟通，运用饱含深握共性的同时，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，用宽容的心想象，丰富文章内容，使学生加深对文本的理解。教师细心地点拨，境，催开学生的个性之花。恰到好处地“引领”，用自己的情绪感染学生，能够使师生产生情感在教学《最大的麦穗》一文时，我充分尊重学生对文本的独特共鸣。理解，让学生自己来揣摩苏格拉底说话的语气，苏格拉底（）对弟在教学《夹竹桃》一文时，

5、在学生充分阅读完自己喜欢的一处子们说：“只许进不许退……”有的学生说苏格拉底是一位大学者，幻想后，我让他们同桌间互读，与同桌一起来分享夹竹桃那奇妙的应该用命令的语气；有的说自然界是一个大课堂，苏格拉底好像在幻想。但是指名朗读时，学生怎么也不能把感情投入到幻想的境界给弟子们上一堂生动的实践课，所以，应该是严肃的语气；有的说中去。为了调动学生的情绪，使学生在情感上与作者产生共鸣，我或许苏格拉底还是比较慈祥的，所以，应该用和善的语气。对于学打开轻柔而又舒缓的音乐，满怀深情地读了第一句，然后用手势示生的不同理解，我都频频点头，让他们把自己的理解通过朗读表现意学

6、生接着读。学生聆听着优美的音乐，随着音乐的节奏，朗读着出来。理解多样，朗读的语气也多样。教师应该欣赏学生对文本率奇妙的幻想，不知是音乐感动了学生还是优美的段落使学生着了真的理解，应该珍视学生的个性阅读，让“一个课堂”，发出“多种迷，虽然朗读结束了，可是学生还久久地沉浸在幻想中。于是，在学声音”。生的陶醉中，我也饱含深情地说出了自己由夹竹桃的叶影、花影产四、分享成功———师生共赏，共同进步生的幻想。接着，顺水推舟，由学生来展开奇妙的幻想。那幻想突破社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个时空的界限，幻想宇宙、幻想森林、幻想草原……我中肯的点

7、评，赞人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，赏的眼神，更激发了学生说出幻想的积极性。因此，学会欣赏应该是一种做人的道德！作为一个现代的教师，更二、分享困惑———投石问路，质疑解难要学会欣赏自己的学生，对于学生来说，教师的每一次赞美和鼓励“小疑则小进，大疑则大进。”语文教学要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。有疑是探究学习的开始，是创造性思维的第一会激发他们的积极性，即使是一个平庸的学生，在教师欣赏的雨露步；而求异更是创造性思维的核心。在语文教学中，教师应该营造下也会变得鲜活起来；而作为教师，也应该给学生机会来欣赏自己，一种宽松的氛

8、围，并留给学生进行质疑问难的空间和时间，大胆地和学生共同分享教师的进步、教师的喜悦，让语文课其