影视艺术手段与教学.pdf

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1、第1卷第2期北方交通大学学报（社会科学版）Vol.1No.22002年12月JolrnalofNorthernJiaotongUniversity（SocialSciencesedition）Dec.2002影视艺术手段与教学张晓冬（北方交通大学电气工程学院，北京100044）摘要：教学和影视艺术是相通的，二者在最终目标上达到高度统一。将典型影视艺术手段如蒙太奇、意识流、景别、音画关系、时空关系等应用于教学，可以有效地提高教学效率、增强教学效果。关键词：教学；影视艺术；应用中图分类号：G420文献标识码：A文章编号

2、：1671-9514（2002）02-0045-04教学是艺术［1］，影视也是艺术。艺术是相通定的主观性。如果作者的设计不完整，或作者不的，而且教学过程和影视作品表现形式在很多方掌握观众的认知心理，放映时就会严重影响观众面都是相似的。既然都是艺术，又有很多相似之对作品的理解，而作者此时却无能为力。因而影处，相互借鉴应是顺理成章的。事实上，教学中自视艺术，尤其是电影艺术被称为“遗憾的艺术”。觉或不自觉地一直在应用影视艺术的某些理论与教学过程有所不同。教案与教学内容虽然也有一方法，特别是近年发展起来的现代化教学形式，使

3、定的完整性，但教学不一定完全按照预先的设计影视艺术手段更得以在教学中施展开来。有意识来完成。这是因为教学实施过程是双向的，或者地将影视艺术手段应用于教学，对于充分发挥教说教学具有交互性，教师不是机械呆板的放映机，师在课堂教学中的主导作用、促进教与学的互动、学生也不是必须无选择接受的观众。教师可以、培养学生分析问题和解决问题的能力、提高教学也必须根据教学实施的实际状况来调整教学，包效率、增强教学效果，能起到事半功倍的作用。括课堂的实时调整和总体（如课程及培养计划）上的调整。但这并不意味着教学不需要精心的设一、目的与过

4、程的比较计，教学实践中往往因设计不精细而影响教学效影视艺术使人受到熏陶、得到享受，能打动人果，甚至完全达不到教学目标［2］。本文的目的之的心灵，其效果与目的指向在于人文与意识形态；一即是应用影视艺术手段改善教学设计。考虑到教学使人增长知识、提高能力，能培养人的创造性教学的交互性和教学情节的可控性，影视艺术手才能，其效果与目的在于传承与发展整个人类文段的应用又具有灵活多变的特点。明。二者的目的指向表面上看没有多大关系，但另外，教学是按照事先确定的教学大纲来设深入分析表明，它们之间不仅有着千丝万缕的联计的，而影视艺术作

5、品在创作初期往往没有十分系，更在最终目标上达到高度统一———影视艺术明确的目标，也就是说，影视艺术作品在构思阶段潜移默化地使观众在享受中受到教育，而教学是的自由度远高于教学。但二者的整体设计过程是系统地、有明确目的、有针对性地对学生进行教大致相同的，在将影视艺术手段应用于教学时，既育。应用影视艺术手段，教学就可以避免枯燥乏要借鉴影视艺术创作中思维的发散性，又要充分味，就会在不知不觉中达到教学目的。注意到教学内容本身要受到限制的收敛性，避免从过程上看，影视艺术作品的设计是完整的，喧宾夺主。从策划、构思、剧本、拍摄，到

6、剪辑、制作，一个完整影视艺术手段种类繁多，而且在不断花样翻的作品被创造出来。以后的过程就只有放映了，新。本文仅就蒙太奇、意识流、景别、音画关系、时而放映是一个单向过程（至少截至目前是这样），空关系等典型手段在教学中的应用作一些探讨。观众只能无选择地接受，尽管这种接受也带有一收稿日期：2002-08-27作者简介：张晓冬（1956—），男，天津市人，北方交通大学电气工程学院教授。北方交通大学学报（社会科学版）2002年46声音等媒体的对比，加深对表现对象的渲染。教二、蒙太奇及其在教学中的应用学中常用的各种分类方法即运

7、用了对比蒙太奇。蒙太奇源于法语montage，意为剪辑、组合、为加强对比效果，分类比较时切不可长篇大套地构成、装配，是影视艺术最重要的表现手段［3］。讲述一个概念，而应在不同类别之间不断切换。影视创作者把要表达的内容分成许多镜头进行拍现代多媒体教学中最适宜应用对比蒙太奇。使用摄，再按原定的创作构思，依情节的发展和观众注超级链接在比较对象之间切换，简单易行，这对于意及关心的程度，把一个个镜头合乎逻辑地、有节简化屏幕版面，突出重点也非常有利。例如电子奏地、有时又是出人意料地连接起来，产生连贯、技术教学中，温度对半导体本

8、征激发的影响，就可对比、联想、归纳等作用，使观众得到一个明确生设计成随着温度的升高，画面颜色由冷变暖，电子动的印象或感觉，从而正确地了解事件的发展。和空穴的数量逐渐增多。最后链接到两个明显不蒙太奇发展到今天，已不仅仅是画面与画面的关同温度下激发数量的直接对比。系了，各种媒体都可以相互衔接。其他艺术中也复现蒙太奇。就是反复出现同一内容，但并有蒙太奇。可以说，蒙