生活中的资源(1).doc

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1、生活中的资源点缀数学课堂的翠绿石首市文昌小学周容现代心理学认为：教师应设法为学生创造逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，感受数学学习与实际生活的联系，体验用所学知识解释生活现象并解决实际问题的乐趣，体悟数学的思维方法，真正体会到学习数学的乐趣。在新课程背景下，教师应是课程的建设者、开发者和实施者。我们应从生活实际出发，广泛的开发、利用生活中的课程资源，以此发展学生的思维，提高学生的能力。在执教二年级上册《认识长度单位》时，二年级上册要掌握的长度单位时“米”和“厘米”，对于7岁的

2、小朋友来说，这个知识点是很抽象的。于是我充分的利用生活中的资源，让学生在教师极具生活味的引领下，学得有趣，学得有效。认识直尺上的厘米这一环节主要是让学生初步感受厘米的长度，所以先让学生认识直尺上的零刻度、刻度线和直尺上数字的意义，知道直尺上每相邻两个数字之间就是1厘米，并在此基础上了解2厘米、3厘米、5厘米、10厘米、20厘米等。这样让学生初步建立了长度单位的印象。学生身上的数学,心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。首先，利用多媒体课件了解生活中的图钉大约1厘米

3、，然后引导学生说一说：生活中还有什么大约是1厘米？生活中哪些物体我们可以用厘米来做单位比较合适呢？这一问题与生活紧密联系，而且在此之前有对厘米的初步认识，所以孩子的积极性很高：生：拇指的宽度大约是1厘米。师顺势让全班同学用手比划一下拇指的宽度，让1厘米的概念在学生心中更直观。生：我的眼睛大约是2厘米长。师同样让学生自己比划感受呢。生：我的嘴巴大约3厘米长。生：我的手掌的宽度大约是5厘米长。生：我的铅笔大约是15厘米长，因为它比直尺短一点，直尺刚好是20厘米长。（对于孩子们的回答我给与了肯定并一一让部分学生动

4、手比划，亲自体验）这样，通过学生反复说、反复比划、反复体验，厘米的概念在孩子心中已经根深蒂固。我也适时将课堂引向深入，不再停留在认识厘米的环节中，而是提出了“刚才我们所说的都是比较短的物体，用厘米作单位比较合适，那你觉得比较长的物体用什么来作单位比较合适呢？”这样不仅对厘米进行了小结，而且自然地引出了“认识米”。认识米尺这一环节是初步建立米的概念，首先认识米尺上的刻度，知道了米尺上有100厘米。并揭示1米=100厘米。生活中的米,课前我测量了教室里讲台到黑板的瓷砖高度刚好1米，所以为了让学生更直观地了解1米

5、的高度，我设计了一个课中活动：让每个孩子上来比一比，说一说你的哪里刚好是1米。接着，我在黑板上画出了2条1米长的线段，也让每一个孩子伸开双臂比一比，了解1米有多长。通过这些实际操作与生活体验，孩子们不仅兴趣浓厚，乐于接受，而且还在有趣的活动中体验到了数学学习的乐趣。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生的生活中引入新知，让学生感受数学无处不在。给学生一架“生活的梯子”，让学生愉快地爬上去，领略无尽的知识海洋。