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时间:2020-04-15
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1、幼儿园里的规则教育幼儿园作为学前教育机构,制定和执行合理的、大家共同遵守的规则,一方面有利于教师对幼儿的管理,保障集体活动的展开;另一方面也可以培养幼儿的规则意识、集体责任感,促进幼儿社会性的发展,帮助其从一个自然人转化为社会人,获得参与集体生活的基本能力。1、在学前教育机构内,规则大体可以分为三类: 第一类,底线层面的规则。这类规则是为了保证集体利益、人身财产安全、社会稳定有序发展而制定的,是任何人、任何时刻都必须遵守的。如要求学前儿童“不打人、骂人”,“不偷东西”,“不损坏公物和他人的财产”,遵守交通规则等均属
2、此类。 第二类,发展层面的规则。这类规则通常体现为幼儿园的“常规”,如遵守作息时间、具备良好生活卫生习惯等。幼儿园的常规制定要适合不同年龄段幼儿的身心发展特点,既具有稳定性和制约性,也具有一定的可变性;既有利于培养幼儿的良好习惯和性格,又能够充分提供机会和自由,引导他们探索周围世界。 第三类,活动层面的规则。是指为了顺利地、较好地实现某一活动目标而制定的规则,如游戏规则、某一教育活动规则。这类规则有较大的灵活性,要依据实际活动情况和参与者的实际需要进行不断地修订与完善,具有一定的弹性。 本案例中,师生共同商议决
3、定“上课、早操、集体舞等规则性较强的集体活动中不可以玩自带玩具,否则予以没收”为活动层面的规则。2、为何“有了规矩,还不成方圆” “没有规矩,不成方圆”。可以说,从幼儿入园的第一天起,规则教育就已开始渗透,在这个过程中,教师会不遗余力、不厌其烦,但有时效果不佳。究其原因,存在着规则定位片面、培养方式偏差等问题: 外控与内控失衡。在幼儿园规则的制定和执行过程中,教师多是提要求,或通过奖惩督促调整幼儿的行为,重教师外部控制与管理,轻幼儿自主探索与活动;重幼儿顺从、有序、守纪的培养,轻幼儿自主性、创造性、个性、规则意识
4、的培养;重通过惩罚约束幼儿行为,轻考虑幼儿内在的心理感受与体验,导致幼儿被动地执行规则,没有真正激发其规则意识和自主建构规则的能力。 琐碎、机械、缺乏艺术和策略。“没有规则的自由是放任,没有自由的规则是遏制。”规则的制定和执行需讲求艺术和策略,规则的数量、频率、时机及要求都应合理、科学,有利于促进幼儿身心发展。尤其是发展层面、活动层面的规则如果过于琐碎、机械,限制得过于死板,就有可能限制幼儿活动的自由和探究的欲望,压抑其个性的发展。 简单化、表面化。一些教师只想利用规则为自己的班级管理服务,眼里只有规则、没有孩子
5、,因此在处理违规问题时,常常简单化、表面化,丧失许多教育契机。如:两个孩子为争夺玩具打了起来,违反了班级常规,表面上看,是规则问题,其背后可能还隐藏着深层次的其他问题,或是材料投放过于单一,或是幼儿缺乏社会交往与沟通能力,等等。一个有教育智慧的教师就会透过表面现象不断思考,善于利用教育的“寻常”时刻,进行随机教育。 考虑幼儿年龄特点和个性差异不足。表现为重复化、说教化、成人化、一统化。在一些规则的制定和执行过程中,教师未能充分把握不同年龄段幼儿身心发展的特点、活动的特点和学习的规律,未能循序渐进、逐步提高要求,而是
6、重复说教。同时,规则的制定面向全体有余,因材施教不足。3、执教教师“得”与“失” 结合本案例分析,教师通过辩论,听取幼儿意见,发挥幼儿参与规则建立的积极主动性,值得肯定。同时,幼儿园的集体教学活动也需要幼儿共同遵守规则,从而达成一定的教育目标。因此,师生共同商定“在上课、早操、集体舞等规则性较强的集体活动中不可以玩自带玩具”有其合理性。 我认为该教师在此问题中的缺失是纠结于如何执行规则,而忽视了活生生的人!也即在规则的制定和执行过程中存在简单化、表面化的问题。表面上看,事情的缘由是某个男孩违反规则,在不该玩自带玩
7、具的时候玩玩具,教师是否要没收其玩具。其实,考问“该不该”的同时,教师还应思考:这是一个怎样的孩子?这个男孩为什么缺乏控制力导致违规?其背后我们掩盖、忽略了什么?深入分析这个案例并结合这个男孩的过往表现,我们会发现,这个男孩是一个典型的胆汁质气质类型的孩子。 每个孩子一出生都会表现出自己的独特气质,气质本身并无好坏高下之分,每种气质类型都有积极的一面,也有消极的一面,科学的教育应是“顺乎天性,导之有方”,对不同气质类型的孩子给予不同的教育。具体到胆汁质气质的幼儿,他们表现为精力充沛、果敢、情绪发生快而强、内心外露、
8、率直、热情;易冲动、易怒、性情急躁。他们行为反应迅速、自制力差、行事鲁莽、言语动作急速而难于自制。他们常出现违反要求的现象,而对于过错,也常常是“虚心接受、过后就忘、比较难改”。本案例中,该男孩所表现出的这些特点尤为突出。而作为教育者,应在接受、理解和尊重孩子先天气质特点的基础上,为他们营造相适应的生活环境,规避不利刺激,引导他们扬长避短,促进
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