德育实效分析论文 .doc

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1、德育实效分析论文德育实效分析论文德育实效分析论文德育实效分析论文德育实效分析论文德育实效分析论文德育实效分析论文　　一、教育者移情在德育工作中的教育功能　　(一)有利于加强德育工作的针对性　　俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”教育者面对的是活生生的个体，他们有着极其丰富的内心世界。人们的内心世界虽然归根结底是对客观世界的反映，但由于内心世界掺和了主观因素，内心世界的变化往往同客观世界的影响并不同步或对应，内心世界具有更大的复杂性和潜隐性。因此，教育者如果不了解受教育者复杂和潜隐的内心，科学、正确的教育判断和决策就无从谈起，更不用说

2、良好德育效果的获得了。通过移情，教育者把自己置身于受教育者的位置上，知觉、体验、分享受教育者的情感，明白受教育者的喜怒哀乐，了解受教育者的爱憎悲欢，搜集受教育者的思想信息、心理信息，并据此分析其思想、心理问题产生的原因，就能避免主观臆断，减少德育工作的主观性和盲目性。相反，如果教育者不注意利用移情，主动探究受教育者的思想情感，仅仅凭主观推测，并在此基础上对受教育者施加德育影响，其德育效果也就可想而知。　　(二)有利于消除受教育者的逆反心理和抵触情绪，增强对教育者的认同和接纳　　德育过程是人际互动的过程，在此过程中教育者与受教育者进行信息交流、情感沟通，并最终达到促进受教育者思想品德发展的目的

3、。因此，教育者与受教育者之间良好人际关系的建立是提高德育效果的前提。心理学研究表明：特点相似是影响人际关系、增强人际吸引的重要因素。而在所有特点中，态度或观点的一致具有特殊意义。当人们发现别人的观点与自己相近时，会造成一种“我是正确的”奖励效果，或强烈的“自己人效应”，从而大大增强人际吸引，建立和谐融洽的人际关系。因此，在德育过程中，教育者如果能利用移情，从受教育者角度考虑问题，获得与受教育者一致的观点、看法，并让受教育者感受到教育者在相似情境中也会产生或理解与之相似的观点或做法，那么，会陡然拉近与受教育者之间的距离。这样，就为后续的德育效果的获得打下了坚实的基础。另外，移情本身也表现出了对

4、受教育者的尊重和理解，为受教育者接受德育影响奠定了良好的情感基础，提供了积极的心理准备状态。在这种状态中，受教育者容易接纳、认同教育者提出的德育影响。只有理解了受教育者，才能建立融洽的师生关系，教育者才能采取适当的教育措施使受教育者朝着教育者期望的方向去努力，最终使德育成为成功的德育。　　(三)教育者所创造的移情氛围，有利于受教育者相关品质的发展　　环境是一种隐性的德育课程。一方面，如果教育者在德育过程中能很好地移情，将有利于创设融洽和谐的班级气氛，从而促进学生之间的人际关系的改善，形成相容的心理氛围，促进良好班集体的建设。另一方面，教育者移情所产生的氛围可以促进受教育者移情理解能力的发展，

5、使受教育者可以更客观地认识人和事，这就有利于受教育者之间相互了解、相互欣赏和相互学习。在理解取向的教育氛围中受到熏陶的学生，会习得理解的心态、精神和风格，懂得谦让，学会关心、体贴和同情他人。当这样的学生回到了家庭，步入了社会，就很可能将理解自我与理解他人结合起来，并推而广之，影响社会人际关系，化解各种社会矛盾和纷争。在建立和谐校园、和谐社会的背景下，移情应该成为受教育者成长发展不可或缺的内容，而教育者移情所创造的移情氛围将促使受教育者相关品质的发展。　　二、提高教育者的移情能力　　(一)加强师德修养，形成正确的“师生观”　　长期以来，许多教育者形成了“教师本位”的思想。在教育过程中，许多教育

6、者习惯用居高临下的姿态与学生对话，致使许多学生一提到教师，首先将他们定位于“管理者”的角色。心理学研究表明：人们都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主”地位，不愿意受到别人的干涉或控制。如果德育过程使受教育者感受到处于这种压力之下，就毫无自主性可言，个体就会产生人格的主体性受到侵犯的感觉，进而产生反感和抵触的心态，不但不会接受教育者辛苦施加的德育影响，反而会对教育者产生后天的免疫力，在思想上筑起一道厚实的“防火墙”。这会严重削弱德育效果。　　教育是培养人的活动，教育应该“以人为本”“以学生为本”。这就要求教育者在教育实践中发挥受教育者的主体性，以学生为中心组织教育教学活动，师生之间建立民主

7、、平等、和谐的关系。从心理学角度看，移情发生的一个重要心理条件是平等。只有移情的主客体之间的心理地位是平等的，移情客体才认为自己是安全的、没有压力的，才会以外显行为的方式表现出真实的内在心理。这就有利于移情主体对客体心理作出正确判断。对移情主体来说，也只有将客体视为是与自身平等的对象，才更有可能设身处地为客体着想。正是由于上述原因，培养教育者移情能力的首要问题是从根本上改变教育者的“教师本位”思想，树立教育服