小议英语词汇教学文化意识的培养 .doc

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1、小议英语词汇教学文化意识的培养小议英语词汇教学文化意识的培养小议英语词汇教学文化意识的培养小议英语词汇教学文化意识的培养论文摘要：语言教学的目的是提高学习者综合运用语言的能力。文化意识是得体运用语言的保障．而良好跨文化意识是跨文化交际成功的保证，因此，在英语教学中“树立跨文化的意识是必然的”语言根植于文化之中．词汇是语言的基本要素．词汇蕴涵了丰富的文化信息。本文将探讨词汇教学中培养学习者跨文化意识的途径。论文关键词：英语词汇教学跨文化意识培养途径一、引言中国加入WTO以来，与他国的交流日趋频繁，外语人才需求量激增．同时也对外语教学提出了更高的要求。语言因文化而活：文

2、化也因语言而媚。外语教学的最终目的不是语言知识的获得．而是将所学的知识得体地运用于跨文化的交际中，跨文化交际是指“具有不同文化背景的人从事交际的过程”。因此要使跨文化交际顺利地进行，就必须熟知语言所根植的文化．即语言使用者在交际过程中要具备所用语言的文化意识。词汇是语言的基本要素，没有语法，语言所能传达的信息很少：而没有词汇，就什么信息也不能传达。词是社会交际系统中最重要的成分[，词汇是言语产出的动力。词汇教学是语言教学必不可少的一部分。词汇又是一种文化符号，不同语言的词汇蕴涵出不同的文化意义，体现出语言的个性特征“词的理据与文化历史有着密切的联系”。诗人及英国文学

3、翻译专家王佐良先生曾说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正地掌握语言。”本文将探讨词汇教学中培养学习者的跨文化意识有效途径。二、英语词汇所蕴含的文化意义词汇为词的总和，它不仅指语言中所有的词，还指诸如方言(dialect)、使用域(register)或术语(terminology)等某一语言变体中使用的词和短语(ibid)。Leech(1981)从语义学的角度将词汇意义分为七种：概念意义(denotativemeaning)、内涵意义(connotativemeaning)、社会意义(socialmeaning)、情感意义(afectivemeaning)、反

4、射(折射)意义(reflectivemeaning)、搭配意义(collocativemeaning)、主体意义(thematicmeaning)。词语包含了事物的本质．英语词汇体现了该民族“人文精神和体验诠释客观世界和人生社会的直觉与理性”。英语词汇蕴涵着的特有文化意义。(一)英语词汇体现了英语国家地理风貌、人文景观。英语词汇中大量与海相关的词汇，如：allatsea(不知所措)，aseachange(根本的变化)．betweenthedevilandthedeepbluesea(处于两难之中)，反映了英国人不同于中国人对海的理解与认识。(二)英语词汇体现了其民族

5、信仰，及其对主、客观事物的认识与理解。如God在英语文化中除了含有“上帝”的意思外，还蕴涵“创世主(Creator)”，“立法者(Law—giver)”及“救世主(Savior)”等含义，反映了西方人对宇宙万物运行机制、运行结果的理解。(三)英语词汇体现了特有的文学意义。语言是文学的工具，文学通过“非常有意思”的语言来表达其“精神”，如Shakespeare笔下的Shylock：美国人心中的UncleTom。(四)英语词汇展现了其民族的历史且具有时代性。词汇诉说了民族的历史。~rltheempireonwhichthesunneversets诉说了大英帝国的鼎盛时期

6、的历史。英语词汇随社会的发展而发展．词汇的意义也在跨文化交际中不断丰富与发展。总之．词汇反映了一个国家的地理环境、风土人情及其民族的思维模式、情感体验、人生观、价值观、社会观和世界观等。学习者要正确得体地运用词汇，提高综合运用语言能力，必须掌握词汇文化意义，培养目标语的文化意识。三、跨文化意识跨文化意识是RobetrG．Hanvey于1976年提出的．是指对“人类所具有的各自制造其独特文化的基本能力，对不同社会的人们的不同观念和行为予以理解和承认”(Leech，1981)，指对外国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语(如英语)文化来调整自己的语言

7、理解和语言产出的自觉性(culturalawareness)。Hanvey将跨文化意识分为四个阶段(转引自LinellDavis。1999)：第一阶段学习者认为目标语文化是难以置信的、古怪的、具有娱乐性的；第二阶段是通过文化冲突，学习者认为文化是令人沮丧的和不合理的；第三阶段是学习者通过系统地学习、研究异国文化，思想上肯定目标语文化的可信性与合理性：第四阶段是学习者沉浸于异国文化之中。思想与情感上获得文化归属感的目标语文化意识。新课标(2003)将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识融为一体。并指出文化意识是得体运用语言的保障。文化意识包含文化知识、