新课标下朗读教学与传统教学中朗读指导的不同.doc

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1、新课标下朗读教学与传统教学中朗读指导的不同《新语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。"所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中我们力求合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，我们教师给学生明确的朗读目标，并开展多种形式的朗读，做到朗

2、读训练的科学性、系统性和完整性。传统教学中由于教师观念的问题课堂教学中存在如下问题：1.朗读的程度不够重视。由于考试制度的约束，使教师不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。所以，平时只是把朗读教学作为课堂教学中的一种手段，导致学生的朗读水平没有明显提高。   2.朗读的时间不够充分。语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，没有重视实效。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马

3、上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。     3.朗读的目的性不够明确。课堂上听起来是书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。    4.朗读的面不够大。在平时的教学中，为了能按时完成教学任务教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是上公开课更是如此。针对以上问题，我们教师要端正态度，正确认识朗读的重要性，提

4、高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。