探究为本注重过程.doc

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1、探究为本注重过程南漳县武安镇协同中心小学郑华何艳引导学生自行探究的关键在于发挥学生的主体性，学生是具有主观能动性的活生生的人，他们在学习过程中，有自己的认知情感，自己的思维方式。因为只有通过学生自己主动学习获得的知识才深刻，这就需要把学生置于自行探究问题的氛围中，让他们提出问题、解决问题、思考问题，是学生积极主动的投入到整个学习过程中。一、激发兴趣，调动学生的积极性。小学生好奇心较强，但这种好奇心有时只停留在好玩，新奇的水平上，停留在解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把好奇心发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而调动他们探究

2、自然现象的积极性。如在教学《压缩空气》一课，刚上课时，我向学生出示了一只带有小玩具娃娃的注射器，这只注射器的套管装在一只小盒子里，活塞向上拉了一定的距离，里面的空间被空气占据着，管口用橡皮堵住，在活塞的顶端上放了一只小玩具娃娃。老师一按小玩具娃娃，然后一松手，学生发现了，一按小玩具娃娃就下去，一松手它又上来了。这一玩法激发了学生的兴趣，他们都积极提出一个带有共性的问题，为什么会发生这种现象？此时，我只是说：你们能提出这样的问题很了不起，请你们猜想一下是什么原因？有的同学说注射器里面有弹簧，有的说是注射器里面的空气把小玩具娃娃顶上来了。学生发言后我说刚才同学们谈了自己的

3、想法，你们准备怎样做实验来研究究竟是什么原因？此时，学生积极性很高，都在开动脑筋想办法，不管学生想的方法怎样，老师都应鼓励，因为这是学生积极思维的表现。二、提供有结构的材料，启发学生发现问题。引导学生自行探究，注重培养学生发现问题的能力。在教学中，如果学生仅仅围绕老师提供的问题展开研究，他们内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望，学习就会变得比较被动。如果问题是学生自己发现的，那么学生就会自行想办法解决它。这里就要根据学生认知发展的需要，适时提供有结构的探究材料，启发学生围绕问题主动探求，让他们自主选择解决问题的方法，自主设计观察实验活动，主动的感知，收集事实材料，发

4、现自然现象之间的规律。通过启发学生思考问题，激发学生自主探究的热情，使学生学会学习。如在教学《毛细现象》一课时，一开始，我首先让学生提着卫生纸的一端，把下端浸在红色的水中，观察有什么现象？当学生观察到红水沿着纸的下端往上升，此时学生陷入深深地思考，不一会儿有很多学生都提出了：水为什么会沿着卫生纸上升？对于学生提出的这个问题，我没有说多的，只是说：你们发现了这个问题很不错，想研究它吗？老师为学生准备了一些材料：有软的物体如：泡沫塑料、纱布、纸片、粉笔，有光滑硬的玻璃管、玻璃棒、铜片、铁片、、玻璃片、有两块夹在一起的玻璃片、泡沫塑料片，还有装满的玻璃管，木条等。学生观察这

5、些物体并猜想把它们竖直放入水中哪些物体水会沿着它们上升，哪些物体却不能。学生谈了自己的想法后，就请它们试一试，这是学生的积极性都很高，经过学生20多分钟从分自由的摆弄这些结构的实验材料，它们终于探究出了水上升的原因在于这样的物体内有空隙，水能沿着物体的这些空隙往上爬。二、引导学生从分收集处理信息，自行得出结论规律。收集信息不仅为了课上交流，更重要的是处理、运用信息，善于从信息中发现问题，再经过探究解决问题。其实学生收集信息是什么并不重要，关键是要通过收集、交流和处理信息增加了学生的实践机会，培养了学生独立思考能力，增强学生自行获取知识的本领。在教学《压缩空气》时，学生

6、通过一段时间摆弄后，各位同学把材料收好放进袋子里。请大家把发现的秘密告诉大家，看哪位同学能发现别人没有发现的秘密，此时学生都极力的把自己的发现告诉全班同学。学生谈的每一种方法老师都用简单图示记录下来。让学生想一想，这些玩法哪一种和课前老师玩小玩具娃娃的玩法相同？学生在讨论的过程中老师要注意倾听学生的发言，他们在汇报的过程中老师不要随意中断他们的思维、语言，让他们充分表达自己的想法。老师有意识地引导学生收集处理信息，使学生学习的主动性、创造性大大增强，科学素养才会得到有效培养。三、自行应用知识，解决实际问题。当学生自行探究得出规律后，将感性认识上升为理性认识，学生充分感

7、受到自己作为主体在学习中起的作用，他们也想应用自行探究的理论解决实际问题，这样对自行探究的知识又得以升华、巩固。如在教《毛细现象》一课时，当学生通过实验探究认识了毛细现象后，让他们用毛细现象来解释生活中的一些事例：为什么酒精灯能持续燃烧？假山石上为什么总会有水？这是学生积极性很高，有很多同学把酒精灯的灯芯取出来观察，甚至用上了放大镜，这样他们很轻松的应用本课所研究的毛细现象来解释。使他们真正感受到学习的快乐。引导学生自行探究的过程，便是体现了学生主体地位自主活动的过程，是学生用自己的方式去探究的过程，这样培养了学生的创新精神和实践能力，使学生个性思维