围绕目标，提高教学实效性策略例谈.doc

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1、小学数学围绕目标，提高教学实效性策略例谈大冶市北门小学黄丽萍课堂是教学的主阵地。数学教学的目标必须在课堂中完成。这就要求教师在课堂教学中根据关键知识点，关注孩子的认知发展水平，采用各种策略，不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。一、生动、富有挑战性的情境引入，为提高教学实效性提供兴趣基础。良好的开端是成功的一半，一节课的开始如果能紧紧抓住学生的心，让学生愿意围绕一个目标探讨下去，教学的实效性就有了一个坚实的动力基础。在《24计时法》的教学中，一位老师是这样情境导入的：小明和小林相约八点在电影院门口见面，可在八点，他们谁也没

2、见这谁，这是怎么回事呢？学生很自然地想到这是因为他们没说清楚是上午八时还是晚上八时。老师顺势指出“像这样在时刻前面加上诸如‘上午、下午、晚上’等表示时间的词语的时间表示法叫‘做普通计时法’”。在学生已有的知识基础和老师的适时引导下，学生很快就掌握了普通计时法。“不用时间词可不可以清楚地区别上午的八时和晚上的八时呢？”，依据前面的情景，老师又抛出了一个问题，这一问题成功地激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促使学生思考，为提高教学的实效性提供了兴趣基础。。二、直观教学、动手操作架起学生思维与认识的桥梁，为提高教学实效性提供思维与能力的发展的保证。思维指导实践，实践又能发展思维。要解决

3、数学知识的抽象性和学习思维局限性问题，提高教学实效性，可以以直观教学和动手操作为突破口。在《圆的面积》教学中，老师让学生以小组为单位将圆形转化为已学过的图形，以此推导出圆的面积公式。学生将平均分后的圆拼成了梯形、三角形、平行四边形。对照拼成的图形，学生找出了各图形底、高所对应的圆的各部分，从梯形面积、三角形面积、平行四边形面积中学生均推导出了圆的面积公式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，在学生的分解、拼组、对照推导、形成统一认识过程中，形象思维顺利上升为抽象思维，知识成功完成了构建、重组。学生在获取知识的同时也提高了自己的动手操作能力与思维能力，教学的实效性得到了保证。三、质疑，

4、为提高教学实效性提供思维契机。数学是要让学生自己在探索和发现规律的过程中，提高思维能力，没有思维的学习是毫无意义的学习，没有思维的课堂是无实效可言的课堂。学生探求知识的思维活动总是从问题开始，于问题解决处结束，质疑可以为提高教学实效性，提供思维契机，为学生营造广阔的思维空间。在《圆锥的体积》教学中，老师第一次让学生用随意大小的圆锥圆柱做实验，探究圆锥与圆柱的体积关系。在得到一些不同的倍数关系和几组体积倍数是3的实验结果后，老师及时质疑“为什么这几个小组的实验结果都是3倍呢？”，促使学生将注意力聚焦到实验器材上，初步认识到只有在等底等高的前提下，圆柱圆锥体积才会有3倍的关系。“是不是只要

5、是等底等高的圆柱圆锥都存在3倍的关系呢？”，在老师的进一步质疑中，学生踊跃的再次投入实验中，用实验结果验证了老师的质疑。在老师的演示实验中，老师再次质疑“怎样才能知道哪些圆柱圆锥是等底等高的？”，学生的思维再次活跃起来······在老师的一步步质疑下，学生一步步认识了“等底等高”“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”，学生思维经过一步步调整、修正，得到了很大提高，课堂教学实效性也因此得到提高。二、数学文化与数学技能相得益彰，为提高教学实效性增加内涵。《数学课程标准》指出“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”数学作为人类文化重要组成部分，它在经历了漫长的发展过程后

6、，凝聚积淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们应该引导学生通过学习感受数学的博大精深。在《角的认识》一课中，老师以黄浦江斜拉索大桥引入，引导学生感受角在生活中创造性应用，激发学生的爱国情感；在角的认识探究结束后，老师媒体出示角与中外建筑、蜜蜂蜂巢图片，让学生体会到角的美学及人文价值；课终，在学生欣赏了用角创作的简笔画后，老师布置学生课后创作一幅角的简笔画。在这些丰富多彩的数学文化展示活动和创造中，学生不断积累感受，提升认识，课堂教学实效性在内涵增加的同时，学生数学成长也有了不竭的动力源。三、适度拓展，为提高教学实效性插上飞翔的翅膀。适度拓展能加深学生对所学知识的理解，提高学生探究能力，拓展

7、学生思维，培养学生灵活运用知识的能力。在《长方体表面积》教学中，老师课终拓展：把一个长、宽、高分别是8、6、4厘米的长方体割成两个小长方体，表面积会怎样变化，变化了多少？《数学课程标准》指出，让不同的学生得到不同的发展，这样的拓展题能拓展学有余力的学生思维，激发他们的学习兴趣。如在《比的认识》一课中，一老师在学生计算出几面旗帜的长宽比后，让学生目测哪面旗帜看起来最顺眼，老师告知学生这是因为这面旗帜的长宽比符合黄金分割比，然后布置学生课后搜索黄金