写作像风一样吹过来.doc

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1、写作像风一样吹过来     闫学   这些年写了好几本书，都算是教育界畅销书。由于这些书，我得以被更多的教师朋友认识，也开始在国内教育界有了一定的“影响力”。经常有老师问我的某一本书是怎么写出来的。其实，将自己对教育教学的思考在写作中表达出来，对我是非常自然的一件事，正如玛格丽特·杜拉斯在《写作》中说的：　　　　写作像风一样吹过来，赤裸裸的，它是墨水、是笔头的东西，它和生活中的其他东西不一样，仅此而已，除生活以外。　　　　杜拉斯把自己的写作区分于日常生活中具体的事物，而看做是生活本身。我十分认同这样的说法

2、，从我的教育写作经历来看，教育写作就是教育生活本身。当我学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的眼睛，融入自己的思考，通过写作诚实地记录下来，我就找到了一条属于自己的专业发展之路。　　　　我把自己的教育写作粗略地划分为三个阶段：第一阶段是以教育叙事为主的随笔与案例的写作；第二阶段是以读书随笔为主的自由写作；第三阶段是以教育教学研究、反思为主的主题写作。有意思的是，这几个阶段都以我的某一本书的出版为主要标志——《牵到河边的马》是我的第一本书，于2005年出版。书稿的绝大部分是教育叙事，属于我教育写作的第一阶段

3、。“牵到河边的马”，一个十分不“教育”又令人费解的书名，展现的是一种彷徨而又有着各种可能性的状态。这个站在河边跃跃欲试却又充满犹疑的马儿的形象，正符合我当时面对教育、对语文教学充满信心而又不乏迷惘的心态。以我现在的眼光看来，这些文字自然是十分清浅的，甚至非常幼稚，但那是我教育写作的重要开端，更是我教师生涯的重要阶段。那是一棵树作为幼芽的过往，是一朵花作为蓓蕾的记忆，我珍视它。　　　　后来，我开始将阅读与写作结合起来，发表了大量读书随笔。这是我教育写作的第二个阶段，也是最快乐、最自由的抒写。这些文字成为《教

4、育阅读的爱与怕》一书的重要组成部分。在这本书的后记中我写道：“我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始了飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作。凡是遇到值得精读的好书，我总是会做大量的读书摘记，并把自己的思考化为一篇篇文字……这些文章在短短的时间内，被多家网站与个人博客转载，成为许多教师撰写读书随笔的范例，成为教育写作的另一种崭新的形式。”　　　　这样的自由抒写持续到2008年春天。一天上午，原大夏书系的负责人吴法源老师给我来电，

5、希望我能站在中国教师的立场，结合自己对苏霍姆林斯基教育思想的理解，紧密联系当下中国教育的现实作一些思考，我不知天高地厚，几乎是不假思索地、甚至是充满欣喜地一口答应下来，后来才发现这是一件多么浩繁的事情。这就是后来的《跟苏霍姆林斯基学当老师》，标志着我的教育写作进入了第三个阶段，即以教育教学思想研究、反思为主的主题写作。如果说《教育阅读的爱与怕》还是一种相对比较自由的教育写作，那么这本书的写作则转入了比较集中的主题式写作，包括后来的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《我负语文》《小学语文文本解读》等，都是如此。　

6、　　　这一阶段每本书的写作都充满了艰辛与愉悦。在写作《跟苏霍姆林斯基学当老师》时，案头工作量之大远远超出了我的想象。我遍览了国内出版的苏霍姆林斯基的教育论著，撰写了七八万字的读书笔记。阅读苏霍姆林斯基是无数次心灵的洗礼，而写作这些与苏霍姆林斯基有关的文字，就是在与一颗伟大的心灵对话，他让我们更加对自己所从事的教育工作感到自豪。2008年秋天，我完成了《跟苏霍姆林斯基学当老师》的初稿。该书2009年1月出版后，立即受到了一线教师热烈的欢迎，此书一再重印，在不景气的教师用书市场创造了一个不大不小的奇迹。　　随

7、着《跟苏霍姆林斯基学当老师》的出版，我开始着手准备写作一本新书——《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。如果说《跟苏霍姆林斯基学当老师》是站在一个教师应有的角度去展开全景式的抒写，那么这本《跟苏霍姆林斯基学当班主任》则是在那个全景中着力描画了其中的一个方面——班主任工作。我力求通过大量鲜活的教育案例最大限度地展现教育的整个过程，以及班主任工作中非常复杂的一面；在了解苏霍姆林斯基班主任工作的方方面面的同时，也能够反思、审视自己的工作，找到问题的根源和解决的策略。2009年农历春节，我闭门不出，用20来天的时间完成了

8、此书的初稿。这样的写作对我来说是一种脑力与体力的严重透支，以至于写作完成之后我的身体出现了一些问题。写作封笔时我在博客中写道：“我羡慕在田地里劳作的农民。给我一块地吧，让我去种下草莓、种下番茄和小麦。风吹过麦浪，我高举锄头，我满头大汗，我喝白开水，我吃自己带的干粮，我穿最方便的衣服，我坐在田埂上休息，我不防晒、不化妆，身上沾满泥土，蟋蟀和蚱蜢钻进了我脱下来的鞋子……”　　　　2010年，由于认识到文本解读在语文教学中举足轻重的