课改须呼唤新型教师.doc

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1、课改须呼唤新型教师教师要从传授知识的巢臼中解脱出来，去唤醒学生的力量，培养学生自我学习的主动性、抽象的归纳能力，充分认识自己在教学中的作用，重新定位，做课改的新型教师，做学生学习的有效组织者、引导者和开发者。德国教育之父洪堡认为：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自己做出有意义的选择。”教师要从传授知识的巢臼中解脱出来，去唤醒学生的力量，培养

2、学生自我学习的主动性、抽象的归纳能力，充分认识自己在教学中的作用，重新定位，做课改的新型教师，做学生学习的有效组织者、引导者和开发者。1、学生学习的组织者。《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该把

3、以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催

4、化剂。2、学生发展的引导者。“教师是辛勤的园丁”，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁逸斜出。他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师是向导（而不是看守、雕塑家），只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫

5、千红、千姿百态的人生之花，为人类、社会作出更大更多的贡献。3、学生潜能的开发者。“教师是塑造人类灵魂的工程师”，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成教师一个活的书橱，也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成型，而应当成为学生潜能的开发者。学习应该是一种主体性的活动，而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，

6、是授之以“渔”。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。另外，学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。