改进教学方法培养创新技能.doc

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1、改进教学方法培养创新意识十堰市竹溪县城关镇中心学校田小英[摘要]帮助学生获得广泛的数学活动经验，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能。[关键词]创新意识创新精神创新教育思维空间要在数学课堂教学中培养学生的创新技能，只有改进教学方法，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学的兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真

2、正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习数学，数学教学就要充满创新的活力。改进教学方法培养创新技能，必须注意以下几点：一、建立良好的师生关系，使学生敢于创新学生是教育的主体，是教学效果的关键所在，教师要多与学生加强感情交流，要多为学生着想，提倡愉快教学。在教学过程中，

3、教师应对学生倾注满腔的爱心和热情，努力改善师生关系，把学生当作自己的朋友，促进师生心理和谐统一，唤起学生的主体意识，让学生在困难时感受到老师的关心和帮助，使学生敢想、敢问、敢说，学生在宽松、和谐的环境中，自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。这样，不仅能使学生积极主动地学习，还会大大增强学生对学习内容的理解和记忆，活跃思维，挖掘和发展学生的智力潜能。教师尊重相信学生，关心学生，学生感受到老师对自己的爱护，会更"倾心"于教师，更加乐于接受教师，更愿意接受教师的

4、教育，便是所谓的"亲其师，信其道"。二、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条提高学生知识水平的高效途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假

5、设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。 三、加强动手操作，培养创新意识     小学生

6、思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一

7、种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：     平行四边形的面积=底×高得出：三角形的面积=底×高÷2 操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面

8、积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦， 让学生感受、理解知识的产生和发展过程，极大地激发学生的学习兴趣，增强数学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。四、鼓励质疑问难，形成创新意识 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学习中有疑，是主动学习的表现，要鼓励学生提问，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明