如何让学生在音乐课堂上动起来2.doc

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1、如何让学生在音乐课堂中动起来       新学期已经开始两个多礼拜了，而我一直在思考一个问题——如何让学生在音乐课堂中动起来。下面我要说的是我的一些教学经验和意见。     一直以来，我们都是以传统教学中教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以住，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失，再加上音乐课本上的歌曲不动感，使得很多学生对音乐课失去了兴趣，有的甚至不愿意开口。     音乐课一定要让孩子们大胆地“动”起来。让学生动手也要动脑，使学生的学习由被动变为主动，让他们积极的参与进来。真正的去音乐世界里邀游，得到美的享受。    农村的小孩与

2、城里的小孩最大的差别就是小学生不敢也不愿动，要么就乱动。上音乐课时没有活跃的气氛。他们胆小、怕羞，没有自信。特别是高年级的学生，齐唱得好好的，但要求个别表演时，竟没有一个人上台演唱，问起来谁都说不好意思。但低年级的就不一样。上学期我上二年级的《孔雀轻轻跳》，为了提高课堂气氛，调动学生的积极性，我编了几个简单的傣族舞蹈动作，学生们都很喜欢，可当我叫他们表演的时候，有的学生竟然要站在椅子上跳，弄得我差点就控制不了场面了。谁都知道舞蹈动作活跃课堂气氛，也可以给孩子们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培养学生学习音乐的主动性和创造性。可不是每一个年级，每首歌曲都可以使用的，我们只能根据不

3、同年级，不同歌曲特点来把握。    高年级的学生对节奏有一定的基础，可不好意思动。孩子们也有自尊心，怕表现不好，其他同学会笑话。首先老师先表演，然后再叫一些基础好的上来表演。其实，学生做得好不好不是主要的，最重要的还是学生乐于参与。四年级的《荡秋千》曲子短节奏又欢快，学生特别喜欢这首歌。我看学生很好的掌握了这首歌，就要求几个学生上来表演了，刚开始是点名的，后来其他同学看没什么压力也就争着要表演。当然这时候只有课堂纪律好的才能表演。为了能表现自己，学生们都能安心等待，希望下一个能是他。     低年级的学生“好玩”，教师要充分利用他们这特点激发他们对音乐的兴趣。“好玩”是学生兴趣的

4、一种表现形式，尤其是低年级学生学玩结合，符合低年级学生的认知特点。我在设计这课时，为了结合低年级学生的年龄特征和心理特点，让他们在玩乐中主动地去感受一些音乐现象，了解有关音乐知识，培养一定的感悟音乐的能力，充分体现玩的科学性。在教学活动中，我抓住学生的好奇心设计了几种游戏，让学生大胆去参与，让学生进一步感受“渐强、渐弱”的运用。这样，又一次激起了学生探究知识的兴趣，使课堂“活”起来。如在上《郊游》中为了能充分调动学生的积极性，先是以故事形式导入，再要求学生把歌曲用表演的形式展现，这时他们都感到非常有趣，于是我便挑选了平时比较幽默的学生扮演歌曲中的人物，让学生自由发挥。这几位学生的

5、即兴表演，都演得十分贴切，动作也非常恰当，似乎这是自然而然的事情。其他的同学也看得十分投入，也就在这演戏看戏的过程中，同学们对歌曲有了最深刻的理解，也学会了如何在音乐课中“动起来”。      以上是我个人的一些教学经验，下面我还有一些建议想说说。     不知道大家有没有听说过奥尔夫音乐，以前我在当幼教的时候就接触过，觉得很不错。那时候幼儿园也是刚刚接触奥尔夫音乐教学法，当时去学习的时候我就在想，这个奥尔夫音乐教学法太好了，不仅能玩而且还能学，很开心的，教的不累学的也不累。    那么什么是奥尔夫音乐教学法呢？奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说

6、儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。传统小学音乐教育失落了“音乐”这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教学目标，以教师为中心，以教材为教学重心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制。其实，每个儿童天生都是一个音乐家，每个儿童都喜欢在乐海中畅游。奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。      孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然的具有对音乐的创造性。在

7、看到一幅图画后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。     记得有一次上舞蹈课没电，不能播放音乐，但不能因为这个停课，怎么办呢？突然我想到了奥尔夫音乐，这下有了。那节课我就给学生即兴，这个即兴叫“拍拍”。用手用脚拍都可以，想怎么拍就怎么拍，但是要根据老师的节奏快慢轻重来。刚开始我以为学生会不知道怎么做