区域活动案例.doc

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1、区域活动案例阿荣旗第一幼儿园教师：李敏随着对《纲要》学习贯彻的不断深入，使我更加深刻地体会到，区域游戏活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我因地制宜的开展区域游戏活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多值得思考和研究的问题。在角色游戏区域角里，铭铭正独自忙着准备，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，容器里有蛋、面包、果冻、饮料等。我见了以后就对他说：“铭铭，不要忘记你今天是开早餐店，你的任务是做好早餐然后卖给顾客，等会儿老师再来看你。”他

2、愣了一下，接着又忙着张罗起来。不一会儿，忙完了手头上的工作，只见他手拿一只塑料瓶子，爬上了原来放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰激淋!”“快来吃，快来买，巧克力冰激淋啊！”我见状觉得奇怪，问：“你在做什么？”他回答：“我在开巧克力冰激淋店。”“什么？”我刚想责怪他为什么不按老师的要求做，转而一想等等再说。“有什么好吃的冰激淋要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，我就一边和他说着话，一边示意他下来。但是他没有听从我的劝告，仍全身心地投入自己的游戏中，过一会儿只见他笑着对我说“老师，我是在学昨天看到的故事

3、里小狐狸卖东西的样子，你要冰激淋吗？”我听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一个顾客，今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝的？”他连忙跳下，热情地替我拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老师在买他的冰激凌，大家都围过来也争着买他的冰激凌，你一个，我一个，一下子就卖完了，小朋友玩得可开心了。从这个案例中我发现，游戏情节的展开是不以老师的意志为转移的，原来的“早餐店”游戏变成了“巧克力冰激淋店”游戏。幼儿在这个活动中的举动表现出了他主动探索的意识，积极感知发现的态度，他不满足教师按部就班的做法，而乐于求异变新，表现出他思维的

4、活跃。他的做法对教师的指导提出了更高的要求，是限制幼儿游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏用角色扮演的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解了游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入到游戏过程中“生成”的情境，尊重并保护幼儿的自主行为，顺应并促进了幼儿的发展，使幼儿享受到游戏成功的快乐。很显然，这是一次成功的、恰到好处的区域游戏活动，幼儿创造源于教师的理解和接纳。以往大多时候我们只要幼儿按老师的要求去做，很少去仔细观察、梳理幼儿的活动，很少去倾听幼儿的真实想法，久而久之就压抑

5、了幼儿的创新欲望。在这个游戏活动中，老师认真地倾听了幼儿的想法，并在此基础上抓住时机有效地介入，最终使游戏主体在自由和谐的活动中有了更大的创造和更好的发展。试想：如果教师当时批评指责他，又会有怎样的结果呢？其实我想：教师在区域游戏活动中的真正作用在于真正地尊重接纳幼儿、适当的介入、适时地引导幼儿，支持、鼓励幼儿大胆地表达与探索。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。我们应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图，当幼儿没有按老师的要

6、求去做“早餐店”的游戏，而是开“冰激淋店”时，教师以接纳、尊重的态度参与游戏并耐心倾听，努力理解周昊的想法与感受，支持、鼓励他大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能更加彰显自由、和谐和创造的游戏本质，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣推向更高层次。教师应成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都有可能会产生许多问题，自然状态下的幼儿游戏变化多端，这就需要教师的认真观察，及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促

7、进幼儿的创造力发展。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。