错误也是一种教学资源.doc

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1、错误也是一种教学资源一、问题的提出在大多数的课堂教学中可以说是完全的正面引导——老师在前面“牵”，学生在后面跟。学生跟着老师在设定好了的没有错误的坦途上行走，他们不必睁大双眼辨别方向，只要跟着老师走就行，绝不怕被引入歧途。其实不然，学生在课堂中出现的错误也是一种重要的教学资源，符合人的认知规律，从不会到会，从生疏到熟练。1、错误成为生成资源的基础，是课堂的开放。通过课堂实践证实，开放的课堂是错误成为生成资源的前提和基础。我们的课堂教学都是牵着学生的鼻子走。从老师的备课开始，哪些是被允许的，哪些是被禁止的，哪些行，

2、哪些不行，都是在老师的心里和备课本上早已设定好的。上课时，学生规规矩矩，照老师讲的去想，照黑板上写的去做，稍有“越轨”，便被告之“不对”、“不行”。像这样会影响学生的思维能力，严重压制学生的各项能力。    2、错误成为生成资源的关键，是教师的引导。我认为生生、师生之间的互动的实现和颇具创意的新知的形成，其关键是教师充分地发挥了“引导者”的作用。若能够有意暴露错误，引起学生分析错误的原因，于精彩之处挑起矛盾，困惑之时给学生留足探究空间，诱发了学生的主动交流，使学生的错误认识成为生成新知的有效资源，促进了学生的学习

3、。3、错误成为生成资源的归宿，是个性的张扬。“以人为本，促进每个学生的发展”是课程改革的目标，落实到课堂教学中，就是要张扬学生的个性。教师把学生的错误转化成课堂生成资源的归宿，必然是充分张扬了学生的个性。正是由于充分展示学生的错误，并引导学生针对错误展开争辩、探究、交流，使课堂走向生成，不断张扬学生的个性，促进学生的发展。二、教学资源的内涵数学教学资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学教学可以利用的各种数学资源、工具和场所。包括教材资源、师本资源、生本资源、社会资源、隐蔽资源等。学生作业中出现的各种

4、错误就是一种很好的生本资源。学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。所以我们可以以学生作业中出现的各种错误作为数学教学资源进行开发和利用。生本资源的开发利用将是新课堂教学的生命。错误也是一种教学资源。有时学生的错误更是一种真实的、有价值的课程资源，通过学生的错误，教师可以及时发现学生所学知识的不足，发现他们思维中的困惑。针对作业中生成的这些错误，需要教师把错误当成教学的有效资源，善于适时放大有利用价值的错误资源，透过错误的分析使学生找到错因，弄清道理，吸取教训。帮助学生及时解

5、除思维中的困惑，突破学习的难点，从而更扎实有效地掌握新知。心理学家说过，“错误人皆有之。”数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，教师不仅要重视错误，纠正错误，还要“放大”错误，剖析错误，从错误中查找错因，从错误中提高认识，从错误中增强能力。不断调整自己的教学，让我们课堂更精彩。在小学数学的教学实践中充分体现到错误是一种很好的教育资源，在平时的实际教学中，我对学生作业中出现的错误进行收集整理，分析研究，

6、并提出改进的对策。三、要理解学生出现的错误如果说好奇心是学生最可贵的品质，那么学生的错误就是弥足珍贵的教学资源。因为知识是由个体建构而成的，这意味着学生的知识获得就不再是对外部信息的简单接受，而是一个对外部信息的能动的加工过程，这种加工必须以原有知识和经验为基础。因为当问题一旦呈现在他们面前时，他们一定会提取原有知识经验，依靠其已有的知识背景，对新问题做出合乎逻辑的假设和判断。以原有知识作为新的知识的生长点是新知识形成的最大特点。从这个意义上说学生对新问题的解释是有据而论，有感而发的。但是由于原有知识的掌握未必正

7、确，推理中对逻辑规则掌握可能存在的欠缺、情感方面的偏差等复杂的原因，他们对新知识所作出的理解和解释未必是正确的。但这种已有知识及其可能导致错误的原因恰恰构成了宝贵的教学资源。教师正是要以此为依据，充分重视学生对问题的理解，洞察这些想法的由来，并不断引导学生更正或丰富其已有的理解。对学生而言，学习就是从问题开始的，更是从错误开始的。没有错误就无所谓正确，没有错误就没有比较，也就无所谓研究和发现，更无所谓进步，无所谓知识的发展。可以说，错误与人生同行，错误与正确并存，错误与真理相伴。正因为如此， 我们每一位教育工作者

8、更应该以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为我们学生的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面……这些先天性的“不”，就决定了学生是不可避免错误的。学生的错误是学生自己渴望正确、探求真理的标志，是学生自己求索人生、完善生命的足迹。四、要允许学生犯错误“错误”与“正确”本来就是相对而言的。对传统课堂、教学的深刻