会教不如会问.doc

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1、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。由此造成了有疑不敢质、无问题可

2、质的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。可见发现问题、提出问题的重要性。受应试教育和传统教育思想的影响。现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。久而久之，必将导

3、致学生的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。　　　　小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。[1]因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。　　　第一章营

4、造良好氛围，让学生有话想说心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始时，学生不一定能提出什么样有价值的问题，可能只是有一些自己的想法要说。有一点自己的看法要提出来，这些想法、看法多了可能就会形成问题。我们要鼓励学生有

5、话就说，有疑就问，建立教学过程中师生民主、平等的关系，营造一种宽松民主的教学氛围。在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。　　　　一、给予学生发问的机会很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。而收获的

6、则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。学生以后才有了还想说的话。可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了：又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。我们不是都看到了小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。　　　　二、提问后要留有充足的等待时间提问后的等待时间，是指提问后留给学生

7、的思考时间。许多教师在课堂提问中吝于给学生等待时间，这便无形中增加了问题的难度，且有时有意无意表露出不耐烦的神情，这都会给回答者造成一定的压力。此时，学生如果不能马上答出，教师的做法往往是将问题转嫁给他人或将问题再问几遍后便代答了。长此以往，学生必将对教师产生一种依赖性而使其主动性的发挥受到抑制。反之，教师若能在提出问题后，给予学生恰当的等待时间将有如下好处：1）可使学生回答较多的内容；2）可使学生主动、恰当的回答，减少卡壳现象；3