“问课”里的风景.doc

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1、“问课”里的风景“问课”，是自我研究的一种重要方式。曾子曰：“吾日三省吾身。”《礼记·学记》也提到：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师“问课”，易于执行，可以随时随地进行，更易达成自身的成长。通过“问课”，对自己的课堂不断审查、问讯，我们便能捕捉到教学中一些可能被自己忽略的教学现象，尤其是一些教学细节；可以追踪成功环节背后潜藏的因子，对以后的教学有什么可借鉴之处，成功因子转化为新的教学生长点的切入点是什么；也能感觉到预案设计是否对学生产生了积极的影响，或有什么不足之处；课堂是否有即时的生成被忽略，以后又当如何捕捉等等。经常问，便能提

2、高对自己课堂的掌控力，把握课堂教学的规律，从而提高课堂教学效率。“问课”，是一种全方位的研究行为。或许我们会以为，“问课”是课上完之后的“问”，其实不然。真正利于自身成长的“问课”，是相伴于教学全过程的。比如课前问，针对自己个人的专业发展情况，教学个性和教学风格，学生的学习心理特点、年龄特征、认知实际，以及教材特点等，问问这节课该怎么上？过去有什么可借鉴的成功经验？哪种方法最好？可能会有哪些突发性事件出现？该如何抓住这些事件把课堂向纵深推进……即使在课的行进中，也有必要“问”。在教学现场，正是检验教学预案的时候，可问：目标是否偏离，需不需要改变

3、教学策略……这样的问，能使教学迎来“柳暗花明又一村”的华丽转身。“问课”，不只问自己。如有教师听课，则需多问问听课教师。这里的问，需设计好问题，如此，方能获得真正于己有用的信息。如有时间，还可与相关的听课教师坐下来慢慢交流，以全面了解自己的课堂现状。同时，也可问学生。不能仅仅问：“你觉得老师的课上得怎么样？”这样没有启发性的问题是不能获得有价值的信息的。我们可以问学生：“在这节课上，你收获最大的是什么？你还有什么不明白的问题？你觉得老师还应该补充什么内容……”要注意有的放矢，且针对本班学生的实际情况。“问课”，体现一个人的心态，一种谦逊、乐观、

4、积极向上的心态，也体现教师对自己的教育教学和成长负责的精神。只有多问、善问，才是求真务实的表现，只有这样才能使自己始终处于探索之中，才能不断否定和超越自我，才能摒弃浮躁，不断以新的自我呈现于课堂上，带给学生全新的教学风景。德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。只有不断地问，才不断回到教育的灵魂深处，获取顿悟的资源。“问课”是一门艺术，怎样问，问什么，都是有讲究的。只有问到点子上，才能让我们从“问课”中走出一片教学与成长的新天地。虽说教学是遗憾的艺术。但不管多么令人遗憾，总有成功的和值得借鉴的东西。“问”成功之处，在于去努

5、力发现教学中的点滴成功，分析其成功的背景和所潜藏着的先机，以及对今后的教学有哪些帮助。在问中思考如何将其转化为教学资源。当然，我们也要正视不成功的地方，要问到课的细节中去，发现其中的失败之处，问问失败的原因，问问是在什么背景下造成的失败，对今后的教学有什么可警示的地方。课堂是我们实践的基地，也是“问课”的“源泉”。只有把“问课”变成自觉的行为，我们才能从“问”中不断发现教学的得与失，成与败，不断以此改变自己的教学方式，让教学不再盲目、走出惯性，让成长更有方向、更有力度。有人说：“好问的人，只做了5分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”我们应成

6、为一个“好问”的人，吾日三省吾“课”。教学是一项精细的工作，“问课”也同样是一项精细的工作。敢于并乐于沉入其中，去回顾，探究，获得成功，增长智慧。当“问课”变成我们的一种生活方式，一种需要时，我们的成长也便是自然而然的事情。